自主、积极、自觉地掌握知识。教师不是把现成的知识灌输给学生,而是巧妙提出问题,使他们根据已有的知识、理解力、经验得出新的概念,掌握新的知识点。因此教师在设计教案和进行课堂教学时应准确把握启发的点和度,“启”在教学的关键处,“拨”在学习的迷惑时,这样才能达到启发的目的。在课堂上要把握启发式教学的度,应采取思路教学,采取“大处导,小处启”的策略,把教材思路转化为教师自己的思路,再引导学生形成自己的思维特点。学生个体存在差异,在教学时要注意因材施教,宏观上要根据学生情况设置本届教学知识点和起点;微观上要根据学生的不同程度设计每一个问题,让水平相当的学生来回答,让他们树立学好数学的信心,做到课标新理念:人人都能获得良好的数学教育,不同的人在数学上得到不同的发展。4.尊重学生的主体地位,留给他们充分的时间和空间进行探究。学生的动手实践环节要留给他们充足的时间和空间,不能蜻蜓点水式的敷衍,但绝不是毫无时间限制的探究。这二者看似矛盾,其实不然。我们在课堂上将常会出现怕时间不够用,学生还没有得出结论大部分学生还没学会时就草草结束学生的探究;或者是耐心等待学生探究完,出现后者的原因可能是学生在研究的方法上已经背离老师的要求,有些走偏了而我们没有发觉,所以拖时。通常再让学生进行探究环节时,我们一定要让学生明白探究的内容、探究的要求,并且老师要时刻关注学生的探究活动与预设的情况是否相符,如果出现情况要随时调整,以免出现偏差和超时。(二)新知探究方式课标指出:“自主探究、动手实践、合作交流”是三种学生喜闻乐见的学习方式。所以这一部分的内容根据难易程度来选择相应的学习方式。动手实践可以是自主式也可以是合作式。学习形式上可以简单问题自学,中等难度的问题两人帮扶学,高难度问题小组合作学。在充分发展自我的基础上培养学生合作学习的意识。因为在学习上要取长补短,相信一个人的智慧不算什么,集体的智慧才是大智慧。
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