法,再通过讨论,发现并概括圆柱体的侧面面积、表面积的计算方法。学生通过操作、分析、思考,经历了“圆柱侧面积”计算公式的推导过程,领会了圆柱侧面积计算公式的来龙去脉,更重要的是在操作发现获取探求新知的技能。比如,在教学“长方体的体积”一课时,教师这样展示公式的推导过程:先让学生以四人一小组为单位,每人拿出信封中的若干个1立方厘米的小正方体,任意摆一个长方体(形状尽量不同),然后反馈、交流实验结果。即汇报每排个数、排数、层数,共用了多少个小正方体,这个长方体的体积是多少;接着让学生通过观察总结出小正方体的总个数=每排个数×排数×层数;然后再引导学生分析比较长方体的长、宽、高与每排个数、排数、层数的关系以及长、宽、高与体积的关系,最后发现规律,并归纳总结出长方体体积的计算公式:长方体的体积=长×宽×高。再比如,在教学“三角形面积的计算”时,课前让每个学生用纸剪两个完全一样的三角形。上课时老师说:今天,我们学习三角形面积的计算,看谁能用手中的学具,把两个完全一样的三角形拼成已经学过的图形,从而得出三角形的面积公式。学生纷纷动手拼合,并积极思考,努力探索。经过几分钟的操作、实践、筛选,最后统一得出一个结论:两个完全一样的三角形都可以拼成一个平行四边形,从而顺理成章推出三角形的面积计算公式。这样在教师的引导下,让学生动手做、动脑想、动口说,使学生在参与教学的过程中情绪高涨,愿学,乐学,会学,善学。同时也使学生在从感性上升到理性的认识过程中始终主动参与,获取知识。 总之,引导学生主动参与学习的途径还有很多.我们只要在教学过程中,充分调动学生的积极性,要时刻注意给学生提供参与的机会,营造学生主动参与的学习氛围,提高学生参与学习的愿望,为学生提供自主活动的空间,引导学生主动获取数学知识,培养自主学习能力,掌握科学的数学学习方法,充分发挥学生的主体地位及主观能动作用,为学生的终身发展奠定基础。
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