”, 然后在与学生的配合下得出这个数能被“2”整除,不能被“5”整除的结果,接着,老师让同学们都准备一个多位数,自己先计算出来能不能被 2或5整除,然后再来考考老师,每个同学报一个数,看老师能不能直接看出来哪些能被 2整除,那些能被 5整除, 哪些能同时被 2和5整除,哪些既不能被 2整除又不能被 5整除。这个时候,教室的气氛变得异常活跃,大家像不把老师考倒不罢休似的,十分积极提问。但教师对学生提出的多位数都能快速准确的判断能否被 2或5整除,学生们感到十分惊讶!接着,教师进一步质疑:“你们可以不用计算,就能一眼看出一个数能否被 2或5整除吗? ”学生一个个摇头,都被难住了。此时,掌握新知识便成为了学生们最大的愿望。此时,教师就设置了一个悬念,它让学生都处于一种急切想知道方法的心理状态, 从而激起了学生探求新知识的浓厚兴趣,把学生顺理成章地带入了学习新知识的数学天地。 3.2 提问与释疑“课堂提问是一门艺术,它对激活学生思维,培养学生能力,提高学习效率有重要的作用。精当有效地提问是一门艺术,它可以使学生享受精神生活并获得充分的自由去快乐地学习。”【6】课堂提问事实上是一种由教学目标决定的教学手段,它的作用主要体现在以下四个方面,第一:促进知识理解和掌握,完善教学结构,熟练技能方法;第二:指明思维方向,集中学生注意力;第三:因材施教,大面积提高教学质量;第四:加强学生学习方法的指导,增强学生学习的能力。提问主要讲究以下三个方面: 3.2.1 明确地提问提问是为了学生能够积极思维。提问只有明确具体,才能为学生指明思维的方向。比如,有一位老师在教学“异分母分数加减法”时,引入 1/3+1/4 后提出问题:“1/3 和1/4 这两个分数有什么特点? ”有的学生回答: “都是真分数! ”还有的学生回答: “分子都是 1。”很显然,这一问题问的不明确,学生的回答没有到达老师的提问意图。
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