所获的目的,使老师们内心受到很大的震动,深刻认识到一个教师要想获得成功,必须要磨炼自己的基本功,要有深厚的文化底蕴。同时为我校课堂教学水平的规范和提高提供了范例和规则。 3.小课题研究法国哲学家笛卡儿说:“我思故我在。”可见,思考对一个教师成长的重要。随着新课改理念不断深入人心,教学反思已经逐步成为多数教师的自觉行为。但我们认为只有单纯一节课的反思是远远不够的,让老师们在反思之余开展进一步的教育教学研究,才能提高教师的教学反思水平,取得反思的更大效益。(1)我们积极引导教师将教学中遇到的实际问题转化为研究课题,组织教师进行连续不断的研究性反思,让科研成为帮助教师解惑答疑的重要手段,既化解了教师对教科研的神秘感,又使教师将“问题意识”转化为“课题意识”的自觉性不断增强,也使教师的反思水平不断提高。如我校马东凤老师从“造句”入手,通过强化参与意识、增加参与机会、提高表达能力等方面开展研究,切实提高了语文课教学实效,班级学生进步很快;语文教师李静通过反思体会到“用关爱融化‘问题学生’”受到学校教师的广泛好评;翟敏月老师坚持通过作业本上的批语教育引导学生,写成的反思《师生留言——架起沟通的桥梁》在骨干教师业务讲座中为全校教师做典型发言。(2)学校各学科组组织教师针对自己的教学实际和困惑,提出阶段性小课题。如语文的二类课的讲法;口语交际课的讲法;数学复习课以及计算教学的讲法。将这些小课题综合,集腋成裘,提出了“新课改形势下提高课堂教学效率”的研究课题,加大日常教研力度,教学校长组织、领导、分工,加强沟通与协调交流,教研组结合教学实际,有序开展课例研究,用观摩课、研究课、教育叙事、教后反思等形式,广泛开展课题研究,使教育科研工作真正与日常教学实际相结合,不搞架空的理论,确保一切经验来自于实实在在的教学探索之中,促进了教研和科研的有机连动结合,也使全校教师的专业化水平上升到一个更高层次。
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