复合型、创新性人才评价体系以理论为指导,以人才培养实践为基础,对实验区运行过程中的数据、信息进行及时的采集、处理,建立科学的评价系统,粥理改革实践中的反馈信息,适时调整工作方案,校正操作措施,不断把研究成果和成功经验固化到培养模式和运行机制屮。三结束语知识经济时代背景下传统农学专业的木科生培养迅一个系统工程,它需要各方努力且相互配合才能够有所突破的。国家对农业的投入逐年在增加,但对于农业教冇的投入并没有实质性的进展,正如柯炳生教授举例所言:在屮央财政重点支持的创建世界一流大学和高水平大学的“985”T程屮,前34所大学屮竞然无一所农业院校。国家大力扶持解决“三农”问题,但对于“三农”人才的培养却显得太少,实在是有些美中不足。现代农业专业人才不单单是懂农,更重要的是需要懂得更多交叉学科的专业知识,这样才能适应现代农业的发展和需求,适应农业的现代化趋势,与国际接轨。我国是农业大国,无农不稳,国家的耕地面积太少一直是困扰我国粮食产量提高的重要因索。因此,提高现代农业的水平和经营模式,解决经济发展过程屮农业的后顾Z忧,就需要更多的现代农业专业技术人才,跨学科培养农学专业人是适应这一趋势和特征下必然产生的一种新的培养模式。在一定稈度上,它适应了我国迸•行改革开放和社会主义新农村建设的需要,也为传统农学专业在时代经济大潮中开辟新的发展道路奠定了基础,突破了瓶颈的束缚,经受了社会的考验。参考文献邢丹英、杨伟明.浅析农学专业技能实践的创新•科技创业月刊,2007(12):118〜119罗兴录.农学专业人才培养面临的问题与对策.广西农业科学,2009(40):100赵生明.农学专业人才培养初探.西北职教,2009(7):39王春虎.农学实践教学创新及成果化问题探讨.科技信息,2009:15〜16姚安庆、孙文学.农学类专业创业型人才培养模式的思考.长江大学学报,2008(31):146〜147
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