如:查字典的习惯,认真书写的习惯,积累运用的习惯,勤于动笔的习惯,仔细审题的习惯,静心阅读的习惯等等。考试中当然会出现书写不端正,乱涂乱画;漏题不做;不用标点,瞎用标点;对词语意思一知半解,望文生义;阅读理解囫囵吞枣、浮躁敷衍;作文偏题离题等许多不应该出现的错误。有许多的学生因审题不清而造成失分,如作文审题,有一部分学生因漏做题目而失分;有部分学生书写潦草,涂改现象较为严重。不少学生阅读浮躁文不细致。对于内涵较深的内容,不能深入的阅读,仔细的品味。因此阅读难的题目失分较多。一个好习惯的养成,不是靠偶然的敲敲打打形成的,必须经过长期的强化训练逐步形成。这就需要家长,教师等多方面的力量联合起来,共同督促,发现问题及时解决,不让不良习惯有滋生的营地。3、作文材料老套、雷同,语言贫淡、乏味。习作的首要评价标准应该是“抒真情,写实感”,要让学生认识到,只有写实实在在的事儿,写自己最熟悉的事儿,才有话可说,才能具体、明白。而这方面的欠缺,正是这次测试中学生们普遍存在的大问题。学生作文材料虽谈不上千篇一律,千人一腔,但大同小异,平淡无奇,并无多大差别。不真实,说假话;不具体,说空话;缺真情,说套话的现象较多。可见学生平时作文时往往编一些不切实际,没有做过的事情。仿照优秀作文选上的作文,改变人物,事例照搬。考试时默写在试卷上。这也暴露了教师在作文教学中没有有效的指导学生对身边小事的留意。大部分学生的表示比较清楚、具体,可是语言不通畅,词汇不丰富,语病较多。5、阅读理解,差异性较大。课外拓展性的题目,要求学生自己理解感悟的题目,如阅读中写出懂得的道理和理解最后一句话的含义。好的学校学生用自己的话把道理提炼得又简练又正确,含义表述得清楚明白;有的学校学生语言罗嗦、不得要领、表示不清,只是从文中抄一些句子。中心句的意思根本读不懂,当然表述条理不清,不知所云。这反映出教学中阅读和写作完全割裂开来。
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