生思维的手段,能帮助我们探索并优化学生的认知结构,教师应熟悉教材和学生,设计出有价值的问题进行提问。这样的提问和由提问引出的讨论就有利于学生思维能力的提高,有利于激发学生学习的主动性和创造性,这样的提问才有利于学生“多学”。在研究过程中,学生方面也存在一定的问题,比如一些自觉性较差的同学,不能很好的完成课前的预习作业,甚至有丢失的情况。在课堂,有些同学因为性格内向、语言表示能力差、学习能力不够等原因不能很好的表示自己的想法。“少教多学”的教学方法,不论多教师还是学生,都提出了更高的要求,要收获更多就要付出更多。课堂教学时间就那么40分钟,怎样能提高教学有效性一直是我们很关注的问题。 教师的教学着力点应是教学生学会学习的核心是学会阅读、质疑、思考和探究。这是实现少教多学的关键和前提。教师都应当根据学科性质、教材特点和学生基础切实有效地对学生进行学习方法指导,少讲、精讲,让学生学会学习。与此同时,我们要放开学生的手脚,让每个学生都享有平等参与学习的权利和充分表现自我的机会,保护她们的自尊心,允许她们出错,把课堂真正交给学生,培养学生自主学习,发现问题,解决问题的能力。让学生在动态中探索,在快乐中求知,在情感中展现,让开放的课堂成为学生心灵放飞的舞台,学生求知的殿堂。让“每个学生都是一幅灿烂的画卷,每个学生都是一首美丽的诗篇”。参考文献:[1]中华人民共和国教育部.义务教育数学课程标准()[M].北京:北京师范大学出版社,.[2]刘卫平.少教,才能多学[M].厦门:厦门大学出版社,.[3]于红霞,何志波.素质教育改革:从量到质的转变——谈新加坡“少教多学”教育改革[J].辽宁师范大学学报(社会科学版).(05)[4]贾婷艳.别让经验成为教学的束缚——低年级数学先学后教、少教多学的思考[J].新课程学习(上).(07)[5]汪惠迪. 少教多学和生本教育[J].现代教育论丛.(09)
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