运用现实生活的语文教育资源,拓宽语文实践的形式与渠道,使学生在广阔的社会空间里丰富知识,提高能力。 (四)、以学生的兴趣倾向为主题开展语文实践活动教师要善于注意并发现儿童的兴趣倾向,通过语文实践活动提供其施展个性特长的机会,促使每个学生都能兴致勃勃地参与到实践活动中来。对一些他们感兴趣的事物、话题、偶像人物都是好的活动素材。如展示我的课余生活,学生积极性高涨,还有在“端午节”前后,我班学生就非常热情地投入到查阅屈原的生平,搜集、摘抄屈原的诗词当中……这样,学生不仅体验到学习的快乐,而且丰富了知识储备,使其综合能力得到了极大的提高。四.语文实践活动反思。一定要让学生在语文活动中多动口、多动手。教师要组织好学生开展丰富多彩、有情有趣、积极健康的语文活动,让学生多动口、多动手。课堂上也要采用多种形式给学生创设说话机会,师生对话,也应多用“交谈式”“讨论式”。一方面,要通过活动为学生提供写作素材;另一方面,鼓励学生写自己的生活经历、体验、思考和想象等。凭借课文的“触媒”,通过问题的激发,加之教师的启发和诱导,儿时的生活趣事又活跃在学生心头。这样,语文学习在生活中,生活在语文学习中,课堂也能成为师生共度的一段人生的美好时光。要联系学生的生活体验。语文学习的过程实质上是不断激活生活体验的过程,同时,生活体验也能照亮语文的学习和学习的语文,也可以说,语文学习是在不断地内视、发现、理解已有的生活体验及其意义,而已有的生活体验也在不断地解读语文,生活体验愈丰富,愈能从不同的角度和深度进入语文并掌握语文。由此可见,语文学习与生活体验相联相融,就能互补共效,获得双倍的意义。学语文是为了用语文,语文学习的核心是能力构建,而能力的构建主要通过活动来实现。因此,多方位,多角度,多领域地开展语文实践活动,不仅具有建构能力的功能,还能将知识技能、情感态度、价值观念等熔为一炉,冶炼出综合素质的“合金”。
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