与学习内容相关的,有些是无关的,此时就需要教师对所要探究问题所涉及的变量进行细化,让学生明确需要着重研究的变量是接触面的粗糙程度、接触面材料、接触面积大小等,以便学生准确的设计实验,最终探究验证滑动摩擦力的大小与哪些因素有关。实践证明,只有经过合理设计,探究内容才能转化为学生的主动探究活动,最终使学生在探究教学中获得最大的收益。三、?适时适度进行指导,化解学生科学探究难点虽然学生的探究活动主要以学生自主的形式来进行,但是其探究活动也离不开教师的悉心指导。如果没有教师的及时指导,学生可能会在科学探究中迷失方向,或是在困难面前不知所措,导致探究难以继续。在高中物理探究式教学过程中,教师要认识到自己不在是课堂的主角,而是以引导者、协作者、促进者的角色来帮助学生顺利完成探究任务。当学生在探究中遇到各种问题致使探究无法进行时,教师要及时给予启发,鼓励学生自己发现探究过程中出现的问题,然后协助学生将问题各个击破,让探究实验能顺利进行。对于学生在探究过程中出现的方向性错误,教师需要耐心地帮助学生找到错误所在,让他们明白自己思维上的局限,从而使学生改变探究计划,重新回到正确的路径上来。总之,探究式教学相比于传统的物理教学来说更具优势,因而在高中物理课堂教学中得到了广泛的应用。在探究式课堂中学生的主体地位更加突显,学习兴趣更加浓厚,学习的积极性更加高涨,这样不仅增强了学生对物理知识的记忆、理解和应用,同时也使得学生的探究能力、思维能力和创新能力得到了有效的锻炼和提高。我想,只要我们教师有心和用心,在教学实践中充分发挥主观能动性就一定能构建出充满活力和富有效率的探究课堂,让学生学有所成,学有所获,最终爱上物理这门课程的学习。参考文献:王志芳•高中物理探究式教学的实践与体验[J]•基础教育研究,2010(17)周继初.新时期高中物理有效性教学的几点有益思考•读与写(教育教学刊),2011(10)
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