委员后,以出色成绩再进行加星赛。让他在浓浓的比赛中,感受成功的喜悦,从而减少错误行为的发生,直至基本消除。六、辅导效果通过一个学期的矫正,熊哲逐渐能与同学融洽相处了,在与同伴的交往中认识不断转变,不再将“拳头”与“牙齿”视为解决问题的唯一方法。他学会了遇事克制自己,发生争议是讲道理,而不是动不动就打就咬;学会了不再以自我为中心,要兼顾他人的感受;明白了学会本领是用来帮助人而不是伤人;懂得了尊重他人,才能受到他人的尊重。同学们都说:“小商进步了”。“小商是我们的好队长”。也正如他自己所说的:“打架咬人真没意思!”七、总结和反思熊哲的不良为行为的个案,让我思索了很多。他之所以心理失衡,有家庭教育的影响,也有个体因素的作用。加上社会不良因素的影响,使他产生了不良认知,进而发展到错误行为的发生。在辅导中,我以真诚、宽容和忍耐为原则,对熊哲进行沟通与疏导。最终,改变了他。“人不是一件东西,他是一个不断发展的生命体,在生命的每一时刻,他都在成为尚未成为的他所能够成为的那个人。”在转化问题学生时,教室只有做到“既是思想政治工作者,又是心理辅导员”,才能转化劣迹斑斑、心灵有创伤的学生。在辅导时,我起初没有很好的与家长进行沟通,走了不少弯路,后来与家长多次联系,家校协作才进行的较顺利。可见,家庭教育的重要性。另外,作为教师,要有敏锐的观察力,尽早纠正学生的不良行为,发现问题及时把它扼杀在萌芽状态,不要因为偏爱而忽视应有的教育。每个学生都具有可塑性,每个学生又都存在自己的缺点。学生的缺点并不是与生俱来,要教育好有行为问题的学生,需要教育者对他们付出真诚的“爱”,这份“爱”不是我们为了追求某种教育效果而故作姿态的“平易近人”,而是一个教育者真诚的人道主义情怀的自然流露,是用心灵赢得心灵。当他们愿意沐浴在师爱的春风中,在春风雨露的滋润下,主动向我们敞开心扉时,我们的教育就会让他们体验到成功的快乐。
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