、或批驳,各种新见解的发生,往往与采取反向思维有着紧密的关联,其思维方式多以反求本、以反求深、以反求新。反向思维极大地调动人思维潜力和探究欲望,以新的评点质疑或推进原有的认识成果。教师要善于引导学生在对话中不断碰撞、对接、融合、产生新见。依附具体文本,教师和悟性高的学生作为悟性的启迪者,教会其他学生如何细读,如何从平淡中看出作者的匠心和叙事谋略,在阅读现场手把手地教会学生如何走进作品的机理而探其精微,又如何走出作品的逻辑之外,用另一种理性逻辑来反观作品的隐义。四、纠重多练细改轻过程指导之偏,让写作得法作文教学的现状是:学生多写多练,却长进不大;教师精批细改,却收效甚微。究其原因,从教师角度看,一是评语停留在句子通顺、详略得当、说服力等套话上,无法直击要害;二是批改越俎代庖,未能启发学生主动思考。就学生而言,一是对经典作品或范文缺少细读深思,没有从操作层面上掌握谋篇布局、局部处理等技巧;二是由于缺少抓手,不能形成相互切磋,奇文共欣赏、相与细论文的氛围。吸收古代评点术语使教师的评语更丰富、精确、深刻。思想的贫富反映在术语的疏密上。教师揣摩古代评点文学可以增强对文字的敏感,一针见血地揭示学生习作的得失。例如,草蛇灰线法、背面敷粉法等可以引导、提醒学生对文章情节细微之处及相互联系的关注与推敲。穷形尽相、拟容取心、传神写照、适如其人等词语可以对学生描写生动逼真、以形写神处加以表扬、强化。引导学生在评点范文中领悟写作策略。作文教学一直重视写什么的审题立意训练和写得如何的评价,而忽视该怎么写的过程指导,即使指导怎么写,也往往因脱离写什么而抽象空洞,言者昭昭,听者昏昏。评点范文是依附于具体内容探究怎么写,学生能更直观地领会题材、主旨与文法的关系,把写了什么的感性认识和怎么写的理性认识结合起来。正如清人张云章所言显格法律,或详其体,或举其要,可为学者准则,学生模仿古代评点,评论范文结语之妙,
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