将学生引入对年、月、日有关知识的回忆和探讨中。学生在对一年有几个月,每个月分别有多少天,一年一共有几个星期等问题的编排中,特别是通过对平年、闰年的产生以及“百年不闰,四百年又闰”这一知识的天文学背景的拓展,学生充分感受到了年历所具有的文化特性和数学的博大与精深,感悟到数学的深刻与美丽,领略到人类的智慧与文明。数学活动从“符号游戏”的“弱”文化状态提高到”数学文化”的层面,真正使数学活动展现其应有的文化价值。三、在“玩”中提升学生的思维品质《义务教育数学课程标准(实验稿)》强调:“拓展数学课程内容的领域,减少机械和死记硬背的内容,增加实践性、操作性和探索性,让学生在活动中体验数学知识的形成过程。”在小学数学学科活动中,我们坚持以活动(即“玩”)为主线,让学生在生动有趣的现实活动中提升思维,发展品质。如“表面积的变化”一课,先引导学生把几个体积为1立方厘米的正方体拼成较大的长方体,学生边操作、边思考,并完成表格。之后,在观察、交流、讨论中,学生很快发现了“拼成后减少了原来几个面的面积”与“拼的次数”及“正方体的个数”之间的关系。于是教师又用挑战性的语气提问:“如果用6个、8个、100个拼是个什么情况?”此时,学生很快就能从发现的规律上推算出结果。此时顺势把拼正方体向拼长方体推进,创设现实情境“包装火柴盒”,鼓励学生有序地把10盒火柴拼成不同的长方体,在具体操作中探索不同的包装方法,并思考哪一种包装方法最节省包装纸。一石激起千层浪,学生拼的拼、算的算、讨论的讨论,在这一系列活动中不仅“玩”出了规律,而且“玩”近了数学与生活的联系,更“玩”活了数学思维。学生在玩中思考、玩中发现、玩中体验、玩中提高,在亲身“经历”的过程中实现了知识与能力乃至生命的同步发展。小学数学学科活动,活动是载体,让学生玩转数学才是我们的终极目标。我们深信数学学科活动将会成为学生一段愉悦的生命历程。(责编金铃)
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