就直接决定着阅读能力的提高。运用就是用得来的知识、方法和规律去读其它的文章,读懂牛活、工作所必须的各类读物,以及进行相应的文体写作。阅读教学让位于课文分析的结果是阅读教学理论和实践的脱节,阅读教学没有走完全过程,仅仅停留在第一阶段,第二阶段也是不完善的,因为课堂上是老师的分析,不是学生主动的分析,第三阶段的运用则基本是没有。阅读教学不是机械模仿,而是一种再创造。教师要精心设计教学,把课内阅读与课外阅读相结合,精读与略读相结合,切实具体的贯彻“理解一一分析——运用”的阅读全过程。语文新课标也明确指岀:“阅读是学生的个性化行为,不应由教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加强理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受,体验和理解”因此,不但要重视个性化的阅读,也应提倡阅读实践活动。如教学《春》时,我们就组织了有关"春”的语文实践活动:(1)引导学生搜集有关春天的成语、对联、谚语、诗歌、文章等,经过取舍加工,编成小报,举办语文综合性学习“走进春的世界”。(2)带领学生走出课堂,走进春天,享受春天的阳光,亲吻春天的和风,沐浴细细的春雨,或放飞多彩的风筝,嬉戏河里活泼的游鱼,亲吻那柔柔的小草;最后让孩子们用自己喜爱的形式吟春颂春,或作文、或吟诗、或绘画、或谱歌。学生在活动中加深对“春”的体验,丰富了“春”的语言,增长了才干,也丰富了阅读的内容。总之,教师在阅读教学中,应充分发挥学生的主体地位,调动学生主动学习的参与意识,培养学生的自学自悟能力和创新精神,使学生在精读、略读、浏览、品味祖国语言文字的基础上,去发现美、领悟美、感受美,陶情冶性。如果能正确地确定阅读教学在语文学习中的地位,科学合理的落实阅读教学全过程,给学生广阔的阅读空间,重视阅读实践。那么,提高阅读教学的效过,培养学生语文综合素质便指日可待。
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