某一领域的教育。即教师可以通过与相应学习领域相关的材料,來构建区角活动,从而激发幼儿対于此类领域的兴趣,进行自主的学习和探索。将幼儿、材料与环境有效地联合在一起在区角活动中,幼儿是否会主动地选择材料和使用材料,在很大程度上都在于教师能不能把幼儿、材料和坏境有效地联合起來。首先,教师在区和材料的收集和投放设计时,应该将幼儿也纳入进来,与幼儿一起设计和制作区角材料。同时在整个设计和制作中,教师可以发挥幼儿的主观性,让他们独立思考。教师在这个过程中可以引导幼儿通过可行的方式(询问家长、查阅书籍等)来获得区角材料的各类信息,学握区角材料的使用方式和组合方式,从而不仅发展了幼儿的交际能力、设计能力,还让他们对区角材料有了更深层次的了解。其次,教师还应该积极地引导幼儿自主探索教师提供的富有教育价值的材料。通过必要的启发和诱导来让幼儿关注那些他们不感兴趣的材料,來增强幼儿与材料的互动,进而将幼儿、材料和环境结合成一个整体。四结束语区加活动在整个学前教育中有着独特的价值,能够达到其他教育方式都达不到的效果。而区角材料则是一个无声的教师,可利用本身的特点和活动的方式,给予幼儿柔性的教育,引导幼儿学会自主地解决遇到的各类问题,从而发展其主观能动性。本文以绥化市公办幼儿园为例,综合阐述了幼儿园区角材料投放的现状及其策略,给广大教育人员带来了操作性较强的实践经验。因此,作为一名幼儿园教育人员,在当下更应正确认识区角材料投放的意义,结合这些对策做好本区域区角材料的投放•工作,从而尽可能地提升幼儿园的教育质量。参考文献[1]郝萍瑞.人类发展生态学视野下幼儿园区域活动研究一一以桂林市某幼儿园为例[D]•广西师范大学,2008[2]杨君青•例释幼儿园区域活动的指导策略[J]•浙江教育科学,2010(1)?[3]王玲•浅谈幼儿园区域环境幼教屮材料的创设与应用[J]•甘肃教育,2006(8)(责任编辑:林劲)
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