师生协作:利用计算机双向传输功能及时引导学生分析典型问题等,教师的要求全都得到学生的积极响应,突现师生协作。3、师、生、媒体协作:教师利用计算机选择学生中优秀的或有典型错误的作业在全班学生共同评议,自评、互评后学生及时利用电脑的储存功能,对自己的作业进行修改,订正。学完课文后,在校园网上的论坛,同学们就今天的学习发帖子谈谈收获和体会,回复同学的帖子,既体现人机交互,又体现了人人交互。多媒计算机在课堂教学的介入,拓展了师生和媒体之间的空间与渠道,促进学生在着一优化的协同环境中取得更好的学习效果。这样一种交互方式对于教学过程具有重要意义,它能有效地激发学生的学习兴趣,使学生产生强烈的学习欲望,从而形成学习动机。在教学过程中学生才是学习的主体,必须发挥学生的主动性、积极性、才能获得有效的认知,多媒体计算机的交互性所提供多种的主动参与活动就为学生的主动性、积极性的发挥创造了良好条件,从而使学生能真正体现出学习主体作用。五、教学反思“学然后知不足,教然后知困”,在《花钟》教学过后,我觉得课程设计还是比较符合课改要求的。通过优化课堂教学设计,我真正地把学习的过程还给了学生。这是本案例最值得借鉴的成功之处,也是我达到教学目标的有力保证。但是,教学过程仍有值得反思完善之处。北京光明小学的刘校长也对这节课充分地肯定,并提出了自己的想法。要紧紧围绕“网络环境下的阅读教学模式”的创建这一核心来进行整合,这需要教师在进行课程整合的教学设计工作中,密切注意教学系统四个要素(教师、学生、教材、教学媒体)的地位与作用:看看通过自己将要进行的“整合”,能否使各个要素的地位与作用和传统教学过程相比发生某些改变?改变的程度有多大?哪些要素将会改变?哪些还没有?原因在哪里?只有紧紧围绕这些问题进行分析,并做出相应的调整,使得通过最终教学设计所建构的教学模式能较好地体现新型教学结构的要求,这样的整合才是有意义的。
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