行。创设生活化、情境化和实践化的评价内容,采用多元化的评价形式,对智障儿童进行综合素质评价研究,培养学生的劳动意识,端正劳动态度,增强动手的积极性,帮助智障学生健康成长。四、注重学生的实践与操作,是培养动手能力的途径智障学生要学会生存,首先必须学习掌握相关的生活技能。而在家政教学中开展的实践与操作是掌握生活技能的重要途径。在教学中,教师按照智障学生的年龄和身体特点,制定相应的培养目标。通过实践与操作活动,使学生亲身体验,激发他们的好奇心和求知欲,锻炼他们的动手能力。【案例七】分层技能训练在学生有差异的前提下,确立以学生为主体的意识,有区别的制定技能目标,训练要求,设计训练内容。把学生分成A、B两个不同层次,中重度学生参加A层次训练内容,速度慢,难度小,掌握最基本的技能,如把衣服穿戴整齐、会换洗简单的衣物、会扫地拖地、擦拭家具、整理床铺等等。轻度学生参加B层次的学习,这一层次的训练内容根据学生的特点在A层次的基础上有所提高,改进教学方式,适当加快教学进度,通过动手练习,逐步提高智障学生对劳动的耐心和细心。【评析】面对智障学生的生活世界,面向每一个学生的个性发展,尊重每一个智障学生的发展需要。为智障学生营造了生活技能教育的平台,通过实践与操作活动,使学生亲身体验,激发了他们的好奇心和求知欲,锻炼他们的动手能力,使其掌握生活中实用的知识,形成了基本的实用技能和必要的良好的行为习惯,为他们将来融入社会参加力所能及的劳动打下基础。总之,在家政教学中培养智障学生的动手能力最好的办法就是重视学生的实践与操作,重视家政课堂的参与性,让学生在亲身的实践中掌握知识、锻炼能力,使他们的各种能力与素质在主动参与与亲身实践中得到培养和提高。【参考文献】1、《培智学校义务教育课程标准》(2016版)2、朴永馨主编:《特殊教育概论》,华夏出版社,1995年1月3、苏达均主编:《家政服务手册》,金盾出版社
全文预览
