,我们课题组研究人员在今后的研究过程中,应有目的,有计划的采取多种方法进行实验,摸索、积累经验。应结合我校的具体校情,根据学困生的具体情况,探索出一些具有特色的学困生转化策略,并在教学中,加以实践和研究。 1、教学观念的转变、师生关系的建构。教师与后进生的关系很重要,一位耐心体贴、循循善诱、诲人不倦的教师,肯定为学困生所尊敬;而尊敬老师的后进生往往又会顺应老师的期望,以满腔的热情投入学习。 2、学习兴趣和自信心的培养。针对学困生,我们要做到:“挖掘闪光点,扶持起步点,把握转折点,促进飞跃点”,要向学困生多提供成功的经验,让学困生多体会学习的价值,多品尝学习成功的喜悦;尊重学困生的人格,减少学困生学习的挫折次数,以此来激发学困生的学习兴趣、树立学习自信心。 3、数学学习习惯的培养。在学困生的身边树立榜样,为他们创造一个良好的学习氛围,用良好的学习习惯来改变他们原有的不良习惯;针对不同的学困生以不同的思想教育来影响他们,使他们树立自信、自立、自强的信心,养成良好的习惯,是我们研究人员在教学和研究工作中着重解决的重要问题。 4、数学学习方法的指导。针对学科及不同学困生的特点,教师应当因材施教、用发展的眼光看待他们,对他们要有信心和耐心,为他们创造更多条件,参与更多实践。在教学中,我们要变课后辅导为课前指导、课内点拨、课后补差等方法。从而使他们按照老师的指导,掌握适合自己特点的科学学习方法,借助自主学习,学会学习,夯实“终身学习”的基础,更有效地做到成功地转化。 5、家校联系。搞好学校和家庭的联系,以便更好的对学生进行有效的管理我们的教育教学的实践及学困生研究的阶段性科研成果表明,只有把好学困生的脉,才能对症下药,有效地调动学困生的学习自觉性、积极性、主动性,增强自信心,才能使他们不断获得知识、提高能力,才能大面积提高教学质量,让每个学生在他的求知空间里得到和谐、健康、全面地发展。
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