“读通----读熟----读出感情”这样一个渐进的朗读层次;要让学生在朗读中理解、在朗读中体会、在朗读中想象、在朗读中欣赏、在朗读中培养语感、在朗读中受到情感的熏陶;要运用多种方式进行朗读,比如配乐朗读、配画朗读、创设情景朗读、唱读等等,引导学生入情入境来诵读古诗文。Р落实读的“四个环节”:Р(1)导入:未成曲调先有情Р(2)通读:字字句句皆入心Р——扫除多音字、生字、生僻字、通假字等阅读障碍Р——弄清诗词表达形式上的特殊意义Р——理解诗词语言内涵上的特殊意义Р(3)品读:一字一句总关情Р①自主读:给足时间读出“诗意”Р②引导读:点拨方法读出“诗情”Р③想象读:进入意境读出“诗韵”Р(4)吟咏:此情绵绵无绝期Р四、增添情趣Р哪里有趣味,哪里就会有愉快的劳动和创造;哪里有趣味,哪里就会有人生的一份乐趣与温暖。Р有效拓展,适时补充Р1、补充相关诗句Р一是为理解诗意,感悟诗境而补充。Р二是课后的拓展延伸。Р2、补充相关背景知识Р背景知识就是与诗词内容密切相关的各种地理知识、历史背景、现实情景、作者经历、背景故事等等。Р3、补充画面,展开想象,丰富意境Р(1)抓住“意象”可以实现对古诗的感悟。Р(2)补充具体画面,帮助学生丰富情境。Р(3)想象抽象画面,读出字面后的独特意境。Р(4)通过音乐,渲染气氛,营造意境。Р六、关于古诗的解读Р(明)谢榛《四溟诗话》:“诗有可解、不可解、不必解,若水月镜花,勿泥其迹可也。”Р善于挑起矛盾冲突,引导自主探究Р冲突点是思维的兴奋点、碰撞点、闪光点。Р认知冲突是指学生原有知识与现有知识的差别,原有经验与当前面临现状的冲突造成的认知矛盾。Р挑起思维的矛盾冲突可以是语言文字上的冲突,可以是表现手法上的冲突,可以是情意层面上的冲突,还可以是理解层面上的冲突等。Р德国教育家第斯多惠在教师规则中曾明确指出:教学的艺术不在于传授的本领,而在于激励、唤醒、鼓舞。
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