引,理解并质疑。小组合作环节。学生利用课堂时间根据自学情况,进行小组合作式学习,对“问题串”或代表性例题进行深入讨论。教师精讲环节。教师精讲环节与小组合作环节互相结合,并非孤立存在,两环节合二为一,通过该环节实现思想方法上的提升和知识结构上的前后联系。完善环节。学生课后对自学、讨论、精讲部分进行复习、完善,用红笔在讲义上进行记录整理,达到每节课学习内容的提升和前后知识串联的目的。评价重在合理科学以学习方式变革紧密相联的是评价方式变革。要充分发挥自学探究与小组合作探究的有效性、优越性和主动性,就必须合理、科学的运用评价方式,促进学生学习能动性的提高。需要指出的是,初一学生在自学、合作方面的意识较为薄弱,因此在初中起始阶段,我们需要设计较为详细和科学的评价措施,这样才能够较好地发挥评价的指向与引导作用。不可否认,当学生的认知、能力提升到一定水平后,评价方式也要随之进行相应的改变。比如,进入初二后,随着学生自主学习能力和阅读教材能力的提高,学研导航在学习目标和自学导引的内容设计上就要向纵深和综合的方向发展。教师可以从整体结构上体现对学生学习过程的组织引导和学法指导,并注意引导学生分析、总结不同学习内容应该采用什么样的学习方式,该内容又应用了什么学习方法及数学思想方法,等等。 关键词3:小组合作学习合作从形式走向内涵 十一学校数学教研组如何开发和利用数学课程资源,是我们一直在探讨的重要课题。除了教材、教师、学生、教室、家庭、网络等资源外,我们把学习方式也作为直接的课程资源。近两年来,我们围绕如何有效利用小组合作学习方式作了一系列积极的探索。起初,我们对小组合作学习的理解还比较肤浅,导致实际操作中出现了很多问题,比如,只有形式没有内涵,大组长没有起到组织管理的作用,缺乏深入的思考交流,缺乏有效的评价机制……这些都说明小"组合作学习的优势还没有真正发挥出来,需要进一步关注。 合理分组
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