推荐一名教师上一节素养课堂的放样课,并且学校领导、本组所有成员都要参加听课、评课、探讨、修订,完善各学科素养课堂的结构模式。提炼各学科关键元素,教研组长牵头撰写出本学科素养课堂教学模式,下学期重新进入课堂实践、修订,最后形成学科高效课堂教学模式。推广实施。在各学科形成自己的学科课堂教学模式后,各教研组推选一名素质高的教师报教导处,执教一节本学科的“学科素养课堂示范课”,由教导处统一制定时间,组织全体教师参加“学科素养课堂示范课”活动,在全校范围内评价、推广,形成学校相对统一的素养课堂教学模式。基本要求:加强集体备课,实现资源共享,努力构建“自我反思、同伴互助、专业引领、共同提高”的校本教研模式。过程材料的收集:教务处加强常规检查力度,及时收集各学科素养课堂示范课的教案,教师对素养课堂结构模式评价及关键元素提炼的电子稿,形成东外高中部素养课堂推进的系列过程性材料,为以后的推广与完善提供资料。(三)学生层面怎样帮助学生”学会学习”?培养学生乐学、勤学、好学的学习品质;这些都离不开教师、专家对学生学法指导,教务处在培养学生良好学习习惯上做好指导与监督,如:如何培养学生的问题意识?怎样培养学生的综合实践能力?如何实现学习方式的转变?如何引导学生进行探究学习?等这样都需要教师、专家的指导与引领。 考试是评价的一种有效方式之一,是国家选拔人才的主要手段之一,但不是唯一手段。考试的主要依据是考试说明,通常考试的试题必须符合相应的考试说明。考试作为一种评价学生素质的方式由来已久,具有悠久的传统。并非有考试就是应试教育,考试虽然有其弊端,但也有别的评价方式所不具有的长处。学校会根据课堂学生的展示给予评价外也会通过考试检验学生在素养课堂中学习的效率也是评价教师教学水平的途径之一。素养课堂教学以“快乐、灵动、高效课堂”为根本。以“主导”与“主体”的有机统一为核心,实现“教”与“学”的和谐共振。
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