以及所运用的方法,这是学生能力的重要表现形式。探索知识的过程是一个探究与创造的过程,探究与创造是新时期素质教育的核心与关键,也是过程与方法目标的实质内容。3、情感态度与价值观目标:指学生在探究与创造过程中的思想意识表现及倾向。这是教学的最终目的所在。由上述对课程目标的分析我们可以发现,新课程目标下对学生的评价内容可包括四个方面:双基、探究、创造、思想意识。这也就是新形势下学生整体素质的基本体现。八:物理教学评估指标体系(一)、指导思想初中物理课堂教学评价应以《基础教育课程改革纲要(试行)》为指导,以初中物理课程标准为依据,落实“以学生的发展为本”这一基础教育课程改革的核心理念。要从学生全面发展的需要出发,注重学生的学习状态和情感体验,注重教学过程中学生主体地位的体现和主体作用的发挥。促进三维教学目标的达成,促进每个学生的有效学习,促进教师认真研究学生的学情,创造有利于发挥教师潜能的、有利于培养学生学习能力的灵活有效的课堂教学方式。通过课堂教学评价,努力促进物理教学的两个转化——将课程标准中的课程理念转化为物理课程的现实,将课程标准的要求转化为教师真实具体的教育教学行为,(二)、评价原则(一)教学的系统性与素质教育要求并重的原则课堂教学是一个准备---实施---目标达成的完整系统,评价指标要能够反映教学目标、教学要求、教学规律,必须符合课堂教学的基本要求,必须为更好地上课服务,更好地反映出上课的基本要求和教师的能力水平。同时,又要突出体现素质教育课堂教学不可缺少的基本要素,强调尊重学生人格和个性,鼓励发现、探究与质疑,以利于培养学生的创新精神和实践能力。(二)评教与评学相结合的原则现代课堂教学是教与学的双边活动,是在体现学生主体性基础上实现教学相长。教师的教学过程应是组织和引导学生进行有效学习的过程,是通过师生互动、生生互动共同实现具体发展目标的过程。因此,评价课堂教学,既要
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