方法进行。先将全班分成若干小组,以小组为单位, 搜集新词新语并整理; 然后, 各组选派一名代表上台讲解本组收集到的新词新语, 其他小组作记录, 时间可安排在早读,这样就不占用教学课时了;最后,各小组将自己搜集和全班交流时记录的新词新语整理归类, 再写成论文, 每组交一篇, 教师批阅后返回修改。以上学习均安排在课外, 而且也锻炼了学生的自主、合作与探究能力,并提高了作文能力,可谓三全其美。再如对于“对联”的学习, 可以采用按学号轮流演讲的方式进行, 时间安排在早读或课前三分钟, 老师可以对演讲内容作大体指定,如先安排讲对联常识,再安排一些同学分类举例讲解,最后安排对联进行总结。这样对联也就学完了。以上两点都是经过我们实践了的,事实证明是可行的,也是有效的。顺便说一句,人教版新教材在五册书的“梳理探究”中,安排的对联、成语、修辞、文言词语和句式、古代文化常识等都是高考《大纲》中规定的考查内容,新教材将之与“阅读鉴赏”“表达交流”并列安排,足见其用心, 亦见其高明。广大语文教师皆不可对此不闻不问。如果从高考角度来看, 学习它们甚至比学习一首《大堰河——我的保姆》更重要。 3 、从单元的角度来考虑教材的处理关于单元教学, 各种文章论述已多, 这里再提出说一下, 主要是从节约教学时间的角度来考虑的, 以期能引起一定的重视。我们在教学一单元之前, 一定要仔细阅读, 认真研究“单元导言”, 因为它不仅提示了本单元的主要内容, 也指出了本单元的教学目标。在实际教学中往往存在两个误区:一是没有研究“单元导言”(甚至没看到或教学伊始根本不跟学生讲本单元学什么) ,每篇课文都面面俱到,教师用书上有的,都贩卖给学生,结果时间就不够了;二是为了节省时间,就对课文作简单的外科手术式处理,讲读课文就讲,自读课文就一点也不讲,结果时间够用了,好文章也被抛弃了,那些美妙的自读课文在单元中应有的功能也丧失了。
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