和现象,体会方程式中各种符号的宏观化学含义,通过配平过程的分析,理解其微观含义,通过各类知识建构的不断进阶式的训练,“宏—微—符”联系的化学思维方式才能逐步形成。当学生遇到相关问题,会主动自觉地运用这种思维方式去分析解决问题时,他的宏观辨识与微观探析素养就基本形成了。每一知识内容的教与学都应该提升至核心素养层次,有些知识点的教与学会经历其中一种核心素养,而有些可能会经历更多甚至全部的核心素养。当然,在不同学习阶段宏—微结合的内涵和水平是不一样的,内容是有进阶的,如初中宏—微结合的核心是基于元素、分子和原子的;高中必修阶段是基于离子、化学键的;而高中选修阶段则是基于离子、电子、平衡、微粒间相互作用的。 5结束语三维目标是对学生素养的立体评价,即便学生发展核心素养和学科核心素养的落实成为普遍趋势,三维目标对于教师制定和执行教学目标依然具有非常重要的指导作用和参考价值。因此,不能否定三维目标的价值,因为核心素养是在继承、整合和发展三维目标的基础上提出来的。二者都强调促进学生全面发展,而核心素养开始把落脚点变成了“人”,核心素养更能揭示学科特有的育人功能与价值,是化学这个学科留给学生的能影响他一生的思维品质与能力,是从教书向育人转变的体现,是学科教育对人的真正的回归。化学学科核心素养既是化学对学生发展核心素养的独特贡献和作用,又是化学学科的独特教育价值在学生身上的体现和落实。化学学科核心素养是化学本质观及其教育价值观的反映。因此,通过厘清三维目标与化学学科核心素养之间的关系,确定化学对人的发展的价值和意义,使化学教育真正回归到服务于人的发展方向和轨道上来。只有这样,才能抓住化学教育的根本,正确引领化学教育改革,全面发挥化学学科的育人功能。本文从网络收集而来,上传到平台为了帮到更多的人,如果您需要使用本文档,请点击下载按钮下载本文档(有偿下载),另外祝您生活愉快,工作顺利,万事如意!
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