让同学们通过齐读来感受一下,这是个怎样的老汉。我再通过引读前面村民恐慌那部分段句,让学生体会,和惊慌失措的村民相比,老汉是那样的沉着、冷静、临危不惧啊,他就像一座山。在村民们的心里,这个老汉高大的形象就像一座山。再让学生找出重点语句进行朗读:小伙子推了老汉一把,说:“你先走。老汉吼道:“少废话,快走。”他用力把小伙子推上木桥。情况多么紧急啊,紧接问学乞:他俩的哪个动作让你们印象最深?学生回答:推。我再引读:同学们,木桥要被冲垮了!容不得多想,老汉一边用力推着小伙子,一边吼道——容不得多想,请你加把劲把小伙子推上木桥一容不得多想。“突然,那木桥轰地一声塌了。小伙子被洪水吞没了。”本段教学,我引导学生抓住重点词句,抓环境描写的方法,并启在老师的激情引读下,学生体会到作者的情感,再次感悟老汉的高尚的人格和一名优秀党员的品质,学生心中对老汉的舍己舍子肃然起敬,佩服得心都醉了。四、祭奠老汉和他儿子——痛得心麻两个生命消失了。洪水依然在咆哮,可人们的心却在哭泣,最伤心的是一位老太太。首先我深情朗读结尾(配乐:《我的父亲母亲》人“五天以后,洪水退To一个老太太,被人搀扶着,来这里祭奠。她来祭奠两个人。她丈夫和她儿子/接着让学生假设自己就是这个老太太,此时此刻,你明白了什么?又有怎样的感受呢?紧接着让学生面对此情此景表达自己灵魂深处的感言,不然而然地产生对失去亲人的无比悲痛。由此可见,让学生体验着读,读出悲痛之情,引出人们对失去救我们的老汉和他儿子的无比悲痛,痛入心扉,痛得心麻。朗读,不仅是感悟课文内容的重耍手段,也是体现学生语文学习能力的重要特征。重视朗读,能充分激活学生的内心世界,引发个性张扬,享受阅读教学的无限乐趣,从而使语文学习变得生气勃勃和灵性跳动。朗读一旦进入充满情感的表达状态,它就会不断超越学生原有的认知经验、智慧水平、想象能力,形成积极的创造精神,从而促进学生语感能力发展。
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