挡。”像受惊的野马、狂奔,拟物、比喻并用,让我们感受到了洪水之猛之肆虐,令人恐惧。洪水作为线索,不断加剧冲突,推进情节的发展,情节跌宕起伏。教师发现这一特点之后,引导学生找出这样的环境描写,谈一谈自己的理解和体会,然后注意让学生读出洪水的肆虐,情况的危急,人们的慌乱,从而感悟到作者“用环境来烘托人物内心世界,用衬托来突出人物特点。”的写法,不仅让学生知道课文写了什么,还明白了课文是怎样写的?发现了作者表达的秘密,实现言意兼得的教学效果。三、抓句式表达,感悟短句之神。一篇文章往往有几个闪光的句子,或者含义深刻,或者饱含深情,或者用词精当,或者句式优美,恰当运用不同句式进行表达,文章的语言显得生动形象。在教学中,抓住这些句子,启发学生品味不同句式表达的效果,有助于学生深刻理解句子,领略其中的美,并能有效培养学生的语感。本文不少句子或词语单独成段,语言极为洗练,却加强了故事的悲壮色彩,让人不禁为之动容。教师发现这一表达特点之后,让学生深入到文本,看一看课文在表达上有什么特点,想一想作者这样写的好处,注意指导学生从课文句式特点、语言描写等角度引发阅读思考,采取对比的方式,使学生初步领悟“短句表达”的神奇力量:成功塑造了一位普通的老共产党员的光辉形象,面对狂奔而来的洪水,他以自己的威信和沉稳、高风亮节、果决的指挥,将村民们送上跨越死亡的生命桥,也提高了学生对语言表达的鉴赏能力。总之,本课围绕“体会作者如何刻画人物形象”这一主题指导学生展开学习,让学生依托语言文字的表达走进文本的深处,通过反复比较品读,体验文章所蕴涵的思想情感,对老汉不循私情、先人后己的高尚品质全心于文本之中。抓住了教学的重点,突破了难点,贯穿了以学生为主体,以读为本,读思结合的教学思想,有效实现了语言表达与情感体验的统一,实现了工具性与人文性的融合,实现了读与写的结合,培养学生的语用能力,真正促进学生语文素养的提高。
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