帮助小羊判断正误,以及和懒羊羊一起计算羊群中羊的只数等童话情境,自然而流畅地贯穿于教学始终,使得情境与授课内容浑然一体,情境与学习情趣相因而生,学生学的轻松愉快,学的兴趣盎然,学的积极主动。教育家第斯多惠曾说:“教育的奥秘不在传授,而在激励、唤醒和鼓励。”在这节课的教学中,王老师对“唤醒”作出了较好的践行。Р2.算理与算法相得益彰。Р在借助小棒计算35+3时,要先把五根小棒和三根小棒合起来是八根小棒,再把三捆小棒和八根小棒合起来是三十八根小棒,这是算理的探究;在直接口算35+3时,要先算5+3=8,再算35+3=38,这是算法的抽象。可见,用小棒摆出35+3的结果和用直接口算35+3的结果并不是两种孤立的算法,前者让学生明确了算理,后者让学生知晓了算法;前者用算理催生了算法,后者用算法简化了算理,两者相形无间,相得益彰。这样的教学,是“做数学”的新课程重要理念的具体体现。“做数学”强调学生学习数学是一个现实的体验、理解和反思Р过程,强调以学生为主体的学习活动对学生理解数学的重要性。在这节课的教学中,王老师对“做数学”也作出了较好的践行。Р3.计算与运用相辅相成。Р在本节课教学中,通过解决“发新书”中的数学问题,引发了“两位数加一位数和整十数”的新的计算;通过学习新的计算,解决了这一现实问题;通过运用在学习新的计算中获得的计算技能,再次回归生活解决了“一共有多少只羊?”的新的现实问题;通过新的现实问题的解决,进一步体现计算的教育价值和提升了计算的熟练技能。王老师的教学在“计算”与“运用”之间的合理转换,突出了计算在本课教学中的主体地位,显现了解决问题在本课教学中的次要地位,使得计算和运用相辅相成,学生在计算和用计算解决问题两个方面都大有长进。“算”“用”结合、“算”中有“用”、“用”中有“算”是数学新课程的重大改革。但如何让两者相行相生,本节课的教学应该不失为一个成功案例。〕
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