一般来说都是稳定在微风的位置,所以我认为今天是微风。生3:我在测的时候发现要顺着风向去测定,不然那个绳子就会贴在量角器上,飘不起来,我测的时候是微风偏多,但是我觉得这个只能算是我测的时候的风力,不能用来说今天一天的风力都是微风。……师:大家都说的很好!也提出了问题:为什么会产生这样的误差呢?生1:风力就像风向一样,是容易经常变化的,甚至有的时候只是忽然吹来一阵风,所以风力的测试也是在短时间内有效的生2:我们制作的小工具比较简陋,我觉得如果用专业的设备去做可能会更好一些。生3:我想到如果能够过一点点时间就测一下,然后看看一天中风的范围再来确定可能会更好!师:这都是大家都努力思考的结果!真棒!一般在气象站测试时,也会采取一些统计的方法来更合理的确定一段时间内的风力大小,取最多出现的等方式来减少某一次测量风力所产生的误差。师:今天我们一起研究了风力的大小,关于风大家还提出了很多问题,我们也可以继续研究下去。【教学反思】本课承接上课,继续研究有关风力的内容,本节课在上节基础上有一段更长的阅读学习,我通过学生自主阅读、提问夯实、游戏巩固几个环节来提高阅读环节的有趣性,也用更多的方式让阅读材料不再是读了就没了,让学生从阅读中真正得到知识,还能记住知识。本节课和上节课一样,也需要学生自己动手制作一个风力计,考虑到学生数学已学知识,也在材料上做以了简单的改造,有效的降低了出错率,学生也能够更快的完成了。【总结点评】本课和上节课类似,教师在阅读部分的把握十分有阶梯性,让学生通过多种方式了解、学习、巩固内容,不管是什么样水平的学生都能从这几个环节中获取到自己需要的信息,并且趣味十足,学生兴致昂昂。在本节课最后的测量后的讨论中,学生提到了许多在测量时的困惑,这是用简单工具测量必须要面对的结果,就是不准确、不统一,教师把这个问题放在学生中解决,让学生思考产生误差的原因,培养学生分析实验结果的能力。
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