它们的位置不同,只要知道了一种分法后,将两个部分数的位置交换一下,就是另一种分法。带读4的分成与合成:4可以分成3和1;4可以分成2和2。3和1可以合成4;2和2可以合(同时用手势表示分与合)教学5的组成师:李奶奶家的屋檐下挂着一些玉米(课件),大家看看有几个啊?问题:5个玉米棒放在两个盘子里,怎样放?操作:请大家用学具摆一摆,看看有几种放法。(用5根小棒代替玉米棒)教室巡视、指导,指名汇报。看一看与我们分的怎么样?(课件)引导学生观察5的组成。师:你有什么好的方法能记住5的组成呢?(学生交流汇报)教师领读5的分与合:5可以分成1和4;5可以分成2和3;1和4可以合成5;2和3可以合成5。教学3的组成师:现在我们做一个游戏:老师这里总共有三粒枣子,我请两位同学上来做游戏。(学生上来)我的三粒枣子全部要给了他们两个人,如果男孩有两粒,那么女孩手里有多少粒?总结3的组成。教师领读3的分与合3可以分成1和2。1和2可以合成3。4•直接给出2的分与合:2可以分成1和1,1和1可以合成2.三、?课堂练习四、?课堂练习五、?作业布置六、?板书设计七、教学反思2到5的分与合是学习6、7的分与合的基础,而每一个数的分与合都有他的教学目标,要求学生理解和掌握。2的分与合是让学生掌握分和合的概念,3的分与合是解决成对的问题,4的分与合是有序、结构的问题,5的分与合是初步的用结构,6、7的分与合是熟练的用结构,8、9的分与合就是要全面放开,让学生自己去操作、探索,所以经过这一个单元的教材分析,就知道学生在每一节课上要掌握什么,每节课要达到什么样的目标,有针对性的进行教学,而不是把绝大数已经懂了的问题进行反复强化。设计意图:由学牛日常牛活中经常接触的鼓掌引入新课,不仅能够引起学牛的兴趣还能够让学生对数学感到亲近、自然。让学生自己动去操作不仅激发了学生参与课堂的兴趣,同时也锻炼了学生动手动脑的能力。
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