,突破重难点,设计时我注重“设疑—尝试—点拨”教学思路,从学生实际出发力求将问题交给学生自主尝试,充分探究释疑,教师很少对某一问题下结论,只对学生某些问题给予点拨,让学生自己从这些问题中寻找答案,使他们在不断修正自己发现的同时真正获得科学的探究方法与科学知识。这样的预设先让学生充分暴露已有知识和经验,再给予学生充分的观察、比较、分析、讨论、修正的空间,突出了梳理分析概念内涵的逻辑性、层次性,学生经历了从简单到复杂,从无序到有序的不断修正的学习过程,自主建构科学概念。这样的教学设计、教学方法既符合新课程理念,又是我们培养未来探索者所必须做的。2、潜移默化———让学生在自主的修正中训练思维小学科学课程的核心和精髓是学生思维的发展,因而,在教学中,我们应树立“为学生的思维发展而教”的意识,培养学生的思维能力。《食物链》这节课是一节重在思维参与的不断修正的概念学习课,是一堂接受式探究课。我并没有将接受式变为“填鸭式”,而是多启发学生怎样找到问题,修正问题、解决问题。因为找到了问题才有可能去思考、去探究,修正问题才能“领悟”和“理解”科学概念的本质。我力求在教学中将探究问题的方法、精神潜移默化给学生,使学生在科学探究中头脑里充满了“为什么”。形成科学概念只是本课教学目标之一,本节课更注重的是让在学生潜移默化的修正中学习思考、学会学习,对科学有初步的“领悟”和“理解”。3、人人参与——让学生在互助的修正中共同进步本节课尽可能地让每个孩子参与到每个活动任务中与问题思考中,学习卡不是每小组完成一份,而是每个学生一份,整堂课没有旁观者,大家都是学习的主人,每个孩子都必须思考,并动手写,从每张学习卡中就可以看出每个孩子学习的过程,思维的方法。另外,通过比较分析——交流修正——互助完善的思维碰撞,发挥了同伴互相学习、互相帮助的作用,实现互助共赢的实效。4、汰尽浮华——让学生在简单的学境里修正拓展
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