手段,也是一种有效促进学习的方法。教师在日常教学中可以引导学生在阅读时认真分析文本内容和语言,并将分析结果运用于之后的续写中,帮助学生通过语言模仿和内容创新不断提高自己的写作能力(刘庆思、陈康,2016)。一方面,我们的阅读教学需要从宏观"讲了什么"的阅读思维向中观〃为什么这么讲"、微观"具体是怎么讲的"转变,在阅读时引导学生认真分析文本内容和语言”通过语言模仿与内容创新提高写作能力。另一方面”我们的教学组织应转向带领学生一起解读阅读文本,品读文本的语言风格及其所传递的意义,建构基于自己理解的合理的后续文本,以帮助学生将阅读成果运用到写作中去。原文参考文献:*[l]Ellis・R・Implicit/cxplicitknowledgeemdlamguagcpedagogy[J].TESOLQuarterly,1994(1).*[2]傅咏梅.从习作典型问题看文本研读对文本续写的重要性[J]・中小学外语教学(中学篇),2016(12).*[3]傅咏梅.英语新高考写作微技能导学一一读后续写与概要写作[M].杭州:浙江大学出版社,2016.*[4]胡洁元.读后续写的协同效应研究及应对策略[J]•中小学外・站刘庆思,陈金•关于一年两考高考英语试卷中读后续写设计的研究[J]•中小学外语教学(中学篇),2016(1).*[6]教育部考试中心•普通高等学校招生全国统一考试英语科考试说明(高考综合改革试验省份使用)(第一版)[M]•北京:人民教育出版社,2015.*[7]王初明.读后续写一一提高外语学习效率的一种有效方法[J]・外语界,2012(5).*[8]王初明•以“续”促学[J]•现代外语,2016(6).*[9]王敏,王初明.读后续写的协同效应[J]•现代外语,2014(4).*[10]张强•浙江省高考英语写作试题历时分析与教学建议[J]•复印报刊资料•中学外语教与学,2016(5).
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