释放了他们全部的情感,向老师敞开了自己的心扉,作为老师,又怎能不被感动呢?他们的老师,同时也成为了他们的朋友。除此以外,我还通过作文竞赛、编辑手抄报、推荐学生习作积极投稿等活动,鼓励孩子们自主表达、自然流露、各抒己见、大胆想象。在丰富多彩的活动中,突出了学生的知识应用性和能力的综合性,学生渐渐达到了“有话可写,有话要写”的程度。三、进一步思考,把儿童世界还给儿童。作文是一种创造性的个体活动,作者必须有充分的主动权。但一直以来,我们所谓的“命题作文”,以及种种“应考”的模式,极大地挫伤了学生作文的积极性和创造性。作文是交际的需要,是抒发内心情感的需要。要与别人交流什么,要抒发自己怎样的情感,就要写怎么样的文章。而我们的孩子就是追梦的蝴蝶。他们渴望了解天空到底有多大,幻想有一天飞上太空,小白兔,小狗能站起来和自己交朋友……“命题作文”,以及规划范围式的写作,很难让学生自由表达。长期以来,也就逐渐形成了本文提及的那个“烦恼事”的作文课了。要切实把作文教学中学生的主体落到实处,就应做到把儿童世界还给儿童,不要架空主体。其具体做法是:(1)读写结合,丰富语言积累。在阅读教学中激发情感,积累语言,并扩大课外阅读面,尤其应让儿童文学读物进入儿童的阅读范围中;坚决反对开列中外文学史上的成人文学名著作为儿童读物。让儿童真正爱读,更多的而不是带说教味的儿童文学作品去启迪孩子,并带领孩子们进入对人生、世界的美丽幻想的追求中去。(2)改进作文教学的课后指导和评价。小学生作文重在唤起学生的生活储备,以及激发学生的自由倾吐和表达。作文指导应重在强化学生的主体认知实践活动,评价也应从态度、习惯以及知识能力多元化方面来综合进行。总之,在充分的训练中,学生的思维火花被点燃,感情涟漪被激起,语文素质得以培养,学生的主体地位才能得以真正确立。也只有这样。才能引领学生从神奇的“百草园”走向人生广博的“三味书屋”。
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