解了冇余数除法的意义及算式表示方法。再接着还是根拯学生已有的知识经验,让学生一起来研究有余数的这些算式,学生通过观察、比较、分析、总结等一系列学习活动,得出了有余数的除法,余数比除数小的结论。当学生得出了余数比除数小的结论的时候,没有马上就加于肯定,而是提出了疑问:是不是在其他的有余数的除法里,余数都比除数小呢?这时我就安排学生练习验证,学生就会带着疑问进行做题思考,同时也会感到自己的学习是真实的、有效的、丰富的,最后当学生通过做数学活动再一次得出余数比除数小的吋候,就会获得一种成功的情感体验,并且对结论的印象非常深刻。二、教学过程有利于学生的数学思考首先,整节课充分发挥学生的主体作用,使学生通过动手分小棒,经历“分”的过程,从而得岀在分的过程会岀现有剩余的现象,这一剩余就是余数。进而让学生自C列列算式、展示算式、统一写法,通过思考创造出更多的有余数除法算式,在“你们有什么发现?”的激发下,从而发现“余数比除数小”等现彖,很自然地引入主题。其次,教学过程屮充分尊重学生的思维方式,给学生充分展示的机会,在展示与汇报中使学生止确掌握有余数除法的意义和算式写法,培养学生自主探究、创新求异的精神,激活学生的思维。使学生的数学思维在知识的获得过程中得到充分的锻炼。总的来说本节课的教学效果我还是很满意的。但“教学是一门遗憾的艺术。”一节课下来,我深感还有很多地方处理得不够到位。具体來说,有以下几点需要完善1、师生之间的互动还是不够,学生学习的主动性较薄弱,一堂成功的课应该让课堂短短的四十分钟成为师生共同度过的美好时光。2、学生自主探究,合作交流的时间不够充分。3、余数比除数小的体会还不够到位。通过本节课的教学也使我强烈地感受到细节决定成败。教学细节看似平常,但平常屮蕴含着智慧;看似简单,而简单屮孕育着深刻。教师只有把关注细节落实到每一节课,才能真正提高课堂教学的实效性,提高教学的质量。
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