劳应归功于谁?指导学生加强朗读,并配以一定的表演以烘托气氛。这一设计让学生读懂造成两人不和的外部原因,同时也为下文的高潮蓄势。*第3、自学交流。抓住“避”字教学“负荆请罪”,突出以“避”对“傲”。以四人小组为单位,引导学生自学“负荆请罪”部分。再结合课文插图,四人共同商议,廉颇、蔺相如会各说些什么?请几组学生上台表演两人的对话。既填补了课文的空白,又训练了学生的口头表达能力。以上的教学,我以学生为主体,在语文教学中以培养学生的语文能力为本,以读书为主,让学生“自己读”,“自主读”,“自觉读”,在阅读实践中逐步掌握阅读方法,养成良好的阅读习惯,让学生自能阅读,做阅读的主人。(三)深究课题,突破重点三个小故事中,哪个集中写了将相和好?为什么还写另两个故事?之后引导学生总结前两个故事写将相不和,最后一个故事是不和到和的过程。(板书“不和—和”)通过深究课题使学生明白第二个故事是第一个故事的发展,前两个故事的结果是第三个故事的起因,合起来构成“将相和”这一更加完整曲折的故事。这样设计,旨在进一步夯实重点训练项目。再读课文,让学生把书读好。(四)总结评价,拓展延伸学完全文,四人小组讨论对文中人物的认识,谈谈各自的收获。最后我将引导学生归纳廉颇知错就改,蔺相如顾全大局,引导他们回答“和”是爱国的表现。(板书“知错就改”“顾全大局”“爱国”)(五)布置作业,加强巩固熟读课文,背诵自己喜欢的段落。以四人小组为单位排练课本剧。这一设计的依据是:以课堂为中心,横向拓展,提高学生整体的语文素质。符合语文教学的特点和儿童身心的发展规律。正如曹禺所说:“学生演戏里的人,必须理解他们的思想与感情,要具备想象和表演的能力,启发学生潜在的智力。*六、说板书设计将——————————相廉颇不和→和蔺相如知错就改爱国顾全大局这样简洁的板书,使学生对课文内容一目了然,让学生更直观地理解文意、体会文章的中心思想。
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