分为六个阶段:第Ⅰ阶段为游戏而开发和利用本土资源第Ⅱ阶段从课堂向区域活动转化的实践探索第Ⅲ阶段从材料控制幼儿到幼儿控制材料的游戏放权实践第Ⅳ阶段以点带面的幼儿园游戏全县推进第Ⅴ阶段以游戏促进专业成长的教师培训第VI阶段以安吉游戏实验园培训引领幼教发展方向真游戏走了三步:放手游戏改变了儿童观解读游戏改变了教育观回应游戏改变了课程观安吉游戏课程是从幼儿园课程中的游戏走向基于游戏的课程。教师在读懂了游戏以后生成教学,生成的教学跟传统教学有什么区别(1)渗透游戏精神。(2)教师基于对儿童的观察、了解、尊重,充满游戏精神,教师是课程的建设者,而不是专家是课程的建设者。十八、安吉游戏教育如何达成家园共识的以孩子为主,围绕孩子在游戏中的表现观摩与解读,开展全方位、多层次的家长培训,最终获得家长对游戏价值的认可,赢得社区工作支持,形成以幼儿园、家庭、社区为主体的和谐生态系统,为幼儿的发展与成长提供不竭动力。十九、安吉游戏与儿童的深度学习每个孩子在自己最近发展区发展,儿童的最大潜能被开发,获得最大的发展。二十、安吉游戏背景下的教师专业成长路径1、基于实践的递进模式·放手游戏:放弃对幼儿的管控行为与未经过观察理解的指导。·观察游戏:发展儿童在游戏中的精彩行为。·分析游戏:游戏行为所反映的学习与发展。领域→具体内容→有无假设·回应游戏:基于游戏的生成教学。·家园共识:用事实使家长认同游戏。2、观念的转变非理论说教所能实现·儿童观的转变源于发现了一个全新的儿童。·教育观的转变源于发现孩子学习的能动性。·课程观的转变源于无处不在的学习资源。·职业幸福感源于对工作意义的体验。3、源于反思性实践的专业觉醒教师发现:·游戏中涵盖了所有领域的教学目标和内容。·游戏中的幼儿比课堂教学中的幼儿能干。·游戏中的自然习得比“直接教”有效。·游戏中的学习是一种差异性学习。·游戏比直接教学获得更加充实而持久的经验积累。
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