儿常常会被自己感兴趣或自己熟悉的但与故事联系不大的细节所吸引,想象容易偏离主题,但是随着注意水平的提高,心理有意性的发展,图画故事书阅读经验的丰富,学前晚期儿童想象的有意性逐渐增长起来,这从幼儿在听故事的过程中讨论的问题可以看出。大班幼儿提的问题一般是围绕着故事情节的发展,教育策略:看来要鼓励大胆表达自己的意愿,首先就要争取她的信任,成为她的知心朋友。而且更需得到家长的支持与配合。时间:2013年3月20日老师与欣悦一同看书幼儿情况:阅读区的自由阅读活动开始了,当孩子们像往常一样自由翻阅着自己喜爱的图书。在另一好友的建议下,欣悦也翻阅起早起阅读益智绘本《我们去探险》这本书,还玩得蛮有意思的。我也趁此机会参与到她们阅读中,也由于我从开学出便对这几名插班生给予了特别的关注,开始得到了他们的信任。所以她们两愿意接受我的加入,但欣悦还是话不多。分析:插班的孩子突然要接受一个新环境,开始时总会不适应。但对于大班的孩子适应力较强,特别是感受到新老师和同伴给自己的关注,渐渐会喜欢这个集体了,乐意打开自己的心扉。教育策略:欣悦开始接受我了,看来下一步需要与家长继续沟通,深入了解孩子的喜好和个性特点,从而进一步了解孩子的阅读情况。时间:2013年4月10日欣悦主动交流了幼儿情况:今天大家一起阅读《年》,在自由阅读时我有意走到欣悦身边,跟她一起看书。突然欣悦指着书中的“年”说:“这个年编号后应该不能再那么熊德样子了,不然还是会吓到大家的啊!”而在集体阅读时,我请欣悦在集体面前大胆地将自己的想法说出来,得到了同伴的赞同。分析:看来孩子已经接受了老师,开始大胆地向老师表达自己的想法。而“年”是画面给她的强烈印象,画中的年在一开始是只像大狮子的怪兽,而后来有了朋友的年虽然和大家一起玩了,但还是凶猛的样子。这种图文差异看来让欣悦非常困惑,或者说图画的表达让她不理解,但她能与老师一同分享,这是一个飞跃。
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