的信心和勇气。 3.学生互评集体评改后,大家情绪高涨。教师趁热打铁,将学生四人一组,依据品评的经验及标准进行互评,写出评语,评出具体等级,并签上评者姓名。同学们都想让自己的评议最中肯、等级最合乎实际,因而态度十分认真、批阅格外仔细。由此,学生品评文章的能力进一步得到了训练和提高。 4.课堂反馈学生互评之后,老师把作文发回学生手里,学生认真阅读自己的作文,仔细揣摩自己文章的得与失,或者与批改的同学,一起讨论。自己再重新构思改正,不用重写,口述即可。 5.教师评定学生互评后,教师再从每班抽出四分之一,检查同学们评定是否合乎客观实际,评定等级能否让作者心服口服。对于评定优秀者,给予表扬;对于评定有出入者,找其面谈,指出问题所在。这种评定,教师初期抽查本数,可以多些,待训练成型后,可减到每班八分之一。主要是督促批改,以避免学生不认真的现象。以上五步,完成了作文评改的一个循环。三改革出奇效笔者坚持这种方法已有多年了,效果显著;从前批完作文,我头昏脑涨,现在一身轻松;过去批改完了,心里糊糊涂涂,现在谁的好谁的差,有什么问题,我一清二楚;以前我讲评时是独言堂,现在是学生参与,课堂充满活力;教学负担大大地减轻了,作文的教学质量大大地提高了! 大大缩短了作文评改的周期。以往两个班的作文,教师最快也要两星期才能反馈下去,学生早已没有新鲜感,更无兴趣修改,因而作文水平难以快速提高。而采用这种评改方式,一周内即可将作文反馈给学生,学生写作的新鲜感依旧,兴趣也高。经过较长时间的训练,学生对于写作的一般规律能做到心中有数,作文时在选材、立意、表达方面的偏差明显减少。经过几年实践,笔者感觉学生非常喜欢这种评改方式,学生由“苦写”变成“乐写”,写作能力提高较快,语文学习的积极性高涨,语文考试成绩高出其他班很多,其他教师也开始了快乐的作文批改改革,也为我校教师的作文评改找到了一条新的道路。〔责任编辑:高照〕
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