式点评、诱导式点评、商讨式点评等等,这些方法各有各的特点。(1)赞语式点评。作文评改的一个重要目的是调动学生写作的积极性、主动性,引起学生研究自己作文的兴趣。我认为评语应以第二人称的口吻,激励的语言,使每一次评语犹如一次亲切的的交谈和情感的沟通、交流,如在作文批语写个“你有进步,很可喜!”“看你这个词用得可真好!”“你这个成语用得恰到好处!”等等,教师用欣赏的眼光去点评,变冷冰冰的技术分析为春风般的激励,他们就会因此而饶有兴趣地去研究自己的作文了。(2)诱导式点评。在写作文时,教师要逐步引导学生自己去独立思考,自己去独立分析,自己去独立解决问题,切忌粗糙圈画。如:“如果你能把小狗的生活习性写具体,那么你的文章会更吸引人。”这种富有诱导性的语言,这样我们的学生容易接受,同时也可培养生写好文章的自信心。(3)商讨式点评。对学生的作文要以商量的中气对文章中不尽完美的地方提出建议或要求,指导学生以更高的标准,从更广的空间去审视、去修改。当然这个方法适合作文较好,写作兴趣较浓的学生。如:“你能换个更恰当的动词吗?”“这里用‘!’号是否比有‘。’号更切确呢?”这类简短而富有商讨式的口吻,学生看后会自然倍感亲切,能得到鼓舞和启迪。2、学生自评自改。(1)让学生合作修改作文。从学生的作文中选择一两篇佳作,在课堂上让学生自己上课台朗读,再及时组织学生重点讨论、品味,还可以请学生自己作介绍,介绍自己是如何构思这篇具体谈出一两体会,让在大家知道文章的优点是什么,有什么不足之处,从中受到启发。(3)让学生写进步文章。在学生合作修改作文的基础上,教师针对同学提出的各种建议,好的评价,包括错误的评价,进行整合,然后让学生自己对自己的作文独立进行修改,把好的方面继续保留,把错误的方面进行修改,对同学提出的建议进行及时消化,然后让学生根据这些建议来重新写一篇作文,最后让学生通读两次作文,体验到进步的喜悦。
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