教学也随之进行相关的调整。课后评价反思:此模式是一个动态生成的过程,其中每一环节都可以在具体的实践中进行调整,而这需要教师的不断反思。(2)学生双预习“3+2”预习模式中的“2”指的是学生的两次预习:第一次是课外的、在讲学稿指导下的初次预习,第二次是课堂中,在教师的指导下进行的二次预习。初次预习:在讲学稿的指导下进行初次预习,并完成预习检测。同时针对此次预习,提出问题,留待小组讨论。二次预习:在教师评语和小组讨论基础上,进行查漏补缺的预习。需要注意的是,在预习之前,教师和学生也需要进行知识和能力的准备,在实施课前预习之中、之后,将评价纳入,并制定评价指标体系,为进一步的课前预习提供参考和经验。在预习的实施过程中,为充分发挥学生的主体性及教师的指导作用,也进行了相关细化的要求和评价。3.3讲学稿优化设计化学预习得以有效地实施,离不开卓有成效的教学设计模式。在设计讲学稿时,将学习目标、课前预习、预习测评、课堂研讨、实践应用、知识延伸、课堂评价、课后拓展等纳入其中。既可以作为学生使用的学案,又可以作为教师使用的教案。讲学稿的设计和实施是一个动态生成的过程。其间,要不断地向学生和老师征求意见,逐步实行讲学稿的优化。因此,讲学稿的内容还包括学习反思和教学反思。(1)对学生讲学稿预习情况的检查每节课上课之前,教师将讲学稿收上来,并逐一进行准确及时的批阅,并通过批语对学生的预习进行指导和评价。而后,进行归纳总结,为课堂上的二次预习指导进行针对性的准备。(2)针对学生情况,进行指导下的二次预习让学生根据讲学稿批语,进行小组讨论,由每小组进行组内问题解决,不能解决的以提问的方式提交给教师,教师在这些问题的基础上进行预习指导,学生进行二次预习。(3)课后评价及反思每次课结束之后,根据学生的预习情况、课堂表现、作业情况等进行教学反思。促进讲学稿的进一步优化,预习指导的有效性及课堂教学效率的提高。
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