消有碍学生思维发展的一些清规戒律,让师牛之间有交流的机会。突破教学设计的程序化。传统课堂教学设汁,为把知识“展示”“告诉”给学生而侧重干设计详细的“流程”,在活动教学思想指导下,教师应着重设计学生如何主动地学的程序,在设计的力案中应体现:如何让学生主动参与、学生学习的内容与可能出现的困惑、教师可能提供的帮助与策略、创设有效的学生¨主学习活动方式等。可采用的策略有:让学生没计学习方案,教师指导;教师设计一两个精当的问题,学生讨论。这些“牵一发而动全身的问题”的设计环节方式的多样化,旨在突破课堂教学的程序化,使学牛在自卞学习活动中体会成长的乐趣。突破课堂教学时空的封闭性。传统的课堂教学,学生学习的空间较为封闭、狭小,眼界限于书本、限于教室,学生学习时间少。这种封闭的时空观使学生的童年过早地蒙上成人的“烙印”,那种“门云、蓝天、小鸟、青草、溪流、鱼儿、山羊、风筝”等童年印象已成了遥远的过去。学生学习活动的空间不能局限丁教室,学生学习时间也不能依教帅进度而定,而应按照学生对学习内容掌握的程度来确定时间的长短。让学生到大自然中去、到社会实践中去、到集体活动中去学习,突破“课堂教学就是在教室里上课”的传统观念。同时,利用公开深、研讨课考核教师教学时间的分布与掌握,意在引导教师以合理的时空观来指导学生学习时间和学习空间的安排,把更多的时间留给学生去探索、去思考、去创造,止学生在宽松的时空中得到锻炼与发展。突破课堂教学评价的传统导向。在活动教学中要由评教师教转为评学生学,由评学生知识掌握度转到评学生的全面发展等,在课堂评价上要用“创设了哪些活动方式、课堂教学时间的分布与掌握、学生的学习状况、教材的运用、学生喜欢该课的程度、教帅的教学思想观念是否转变”等六条指标来引导教师的课堂教学行为。在课后要充分相信学生,让学生评课。这些举措重在打破传统课堂教学的一些禁锢,让课堂更开放、更富有生机与活力。
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