是“聆听”,而且是用心去倾听学生讲话,并以积极的体态语言和有限度的应答语来表现自己对受导学生内心体验的认同。3、引导学生宣泄郁积的情绪辅导是一个很情绪化的过程。由于教师对学生表示了真诚接纳的态度,学生就有可能将郁积已久的精神苦恼向教师倾诉,这会给受导学生带来极大的精神解脱,摆脱其恶劣心境,强化其战胜自我的勇气。4、平等探讨,助人自助辅导的目的在于助人自助,平等探讨的过程也是为了帮助学生自省自明。具体要求是:●多提问题,少加评论;●多做启发,少做说教;●多鼓励对方独立思考,少讲个人主观意见;●多做思想沟通,少做逻辑分析;●多谈开放式建议,少做封闭式结论。5、面质技巧面质不是当面质问,而是对受导学生的认知方式及思维方法提出挑战和异议(这与同感并不矛盾),以推动学生认识自己认知方式中的某些片面性和主观性。●面质要以尊重为前提,以同感为基础。●面质不是否定对方、贬低对方,而是要开启对方、激励对方。●面质不能态度生硬、强词夺理、强加于人,而要态度诚恳、言之由衷、循循善诱。面质技巧实际上是“理性情绪疗法”的具体运用。6、行为矫正技巧这是行为疗法中比较容易被一般教师所理解和运用的辅导技巧,指的是通过教师及时的鼓励与支持(以正强化手段为主),帮助学生消除成长中的不良意向和不妥行为,强化学生自我向善的努力。●注重辅导目标的具体化与明确化;●对学生的问题就事论事,不追究其潜意识与本能欲望对偏差行为的影响;●注重模仿有助于个人成长的良好行为方式;●时时注重对每一阶段目标的检查评价。行为矫正的实施过程:●通过商讨,确认行为改变的具体目标(确定靶行为);●分析行为改变目标达成的具体步骤;●排列各项具体步骤的顺序;●确定学生实施行为改变目标的起点水平;●执行行为改变目标的具体步骤;●给学生以具体的指导;●检查行为改变的成效并作必要的调整;●适时予以奖励(不排除必要的惩罚),使学生看到自己的成绩与进步。
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