内容向单元内容及教材整体内容教学设计转变。2、教学目标的改变。该模式采用三维目标教学,“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三维目标均得到实现,改变了过去过分注重知识目标的状况。3、教学方式的改变。该模式强调由过去的教案教学转向教案与学案并用;由过去的先教后学转向先学后教;由过去的接受式教学转向探究及合作教学。与当今素质教育要求及新课改方案接轨。4、教学效果的改变。五步教学法倡导教与学互动、师与生互动,变学生“学会”为“会学”,提高了课堂教学效率;该模式向学校提出的“打造精品课堂,创建教学模式”迈进了一步,并让学生终身受益。5、合理的安排了教学进度,可以放手让学生自学有些章节。做到了学生懂的少讲,不懂的举一反三。三、对新课改的反思1、地理学案模式的构建。地理学案是“五步教学法”得以实施的重要前提和依托,也是顺利实现课堂教学目标的关键之一。课堂互动是围绕合作探究为主线展开,还是围绕作业题为主线展开。这都是目前要思考和解决的地理课题。2、合作探究环节中“度”的把握。教师为了追求时髦,体现所谓现代教学理念,教学方式的选择往往极端化。如何根据教学内容灵活选择教学方式,完成一堂成功的课堂教学,值得同仁进一步商榷。3、学生自主学习能力差。部分学生自学能力较差,只能停留在浅层知识了解层面,而课本知识的简单重现又无法有效调动学生的积极性,难以达到预期的效果。 4、对当前知识深度的困扰。对于农村的学生来说初中地理基础较差,高中教学上困难会加大,学生的思维能力也有限,力争即能通过学生自主学习来掌握知识,积极思维开发智力,发挥学生的潜能,又能优化课程教学结构,提高教学效率。教师在地理课堂教学时,应根据地理教学内容、教学对象、课型等的不同,选择以学生为主体的教学方法和教学模式,在具体的教学中操作,既注重整体化又兼顾个体化的教学模式,保证每一个学生在诸多方面,在原有基础上得到可持续发展。
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