关注学生的操作过程,100%的老师对最新课程理念认识到位,愿意将新课改中的方式应用到课堂中去,但对学生的操作水平不是很满意,认为还有待提高,多数老师认为学生不会动手,不会组织语言,因此65%的老师在操作活动的方式上不敢放手,缺乏有效的引导,有36%的老师在操作活动后你常采用的学生回答方式上还是不放心,这就说明学生在操作活动后学生的总结、提炼操作活动后的发现、规律,学生的抽象思维述有待于在操作小提升。六、?调杳后的思考与对策根据上述教师问卷调查的情况,我们课题组提出以下对策。优化学具在数学课堂教学中的操作运用,使学生在“玩”中学,在“玩”中思考,促进学生更轻松、愉快地掌握抽象的数学结论,发展学生的思维能力,培养学生自主学习与合作学习能力,健全学生的人格。转变课堂教学过于强调接受学习,机械训练的现状,构建一种积极、主动、自主的教学活动,建立具有“主动参与、乐于探究、交流与合作”为特征的新的学习方式。培养学生自主获得知识,解决问题的能力,提高课堂教学的冇效性,提高学校的教学质量。转变教师的教育观念和教学方式,使教师从单纯的知识传授者变为学生学习的促进者、组织者和指导者。营造课堂教学的民主氛围,培养学生的好奇心和创造力。4•认真研读教材,明确每册教材中计算教学应该达到的具体目标。对小学阶段整数、小数、分数四则运算的教学内容进行了全面的整理,并对口标进行分析,精心设计科学的、可行的操作过程。合理运用操作活动的组织形式,设计适宜的数学操作活动材料,要满足不同发展水平学生的操作需要,根据不同的教育FI标,设计合适的操作类型,将验证性操作、探索性操作、创造性操作、康复性操作等依据教学实际进行选择并有机配合。5.采用集体备课的教研方式,扎实推进课题研究的开展。备课组老师要集思广益,找出问题的关键,达成共识,形成人人有参与、人人有主动、人人有思考、人人有收获的教研氛围,探索操作活动的有效融合。
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