情链。)3.分析关键词背后表达的情感,找出文章的情感链及采用了什么写作手法在教师的引导下,学生通过小组合作的形式,在确定关键词基础,捋出文章的情感链:不喜欢———空前的敬意———恨———新的敬意———文眼(文章的最后一段)。在文章的前面对“阿长”的“不耐烦”到文末对祈福式的祝福,这种写作手法采用“欲扬先抑”,有助于激发学生的学习兴趣,须在教师引导把握作者真正要表达的感情。(设计意图:通过层层递进式的分析,捋清文章的感情链。在此,学生对情感链的学习,对文中所要表达的感情再次有所体悟。在分析情感链的过程中,穿插学习“欲扬先抑”的写作技巧,有助于学生更好理解文章中所要表达对阿长的怀念。)鲁迅在表达对长妈妈的怀念之情时,是以怎样精彩的构思方法来表达的,并学习这种独特的构思方式从“不耐烦”“麻烦”到文末祈祷的情感变化并不是一蹴而就的,而是在中间经历了长毛故事的“空前的敬意”到隐鼠的“恨”再到情感触发事件:即买《山海经》的“新的敬意”,在波澜起伏感情变化中发现,情感态度总体向积极地趋势转变。可见,文章意脉变化采用了“阶梯式思路”的写法。请同学们结合自己的生活经历,拟写一个“阶梯式思路”提纲。板书:不喜欢事件———改变态度的事件———小插曲———决定态度变为喜欢的事件———表达喜欢的感情(设计意图:在梳理“阶梯式思路”的写法时,让学生再次把握文章的意脉变化。在此基础上,引导学生掌握这种表达情感的独特写法,这样巧妙地将“读写”结合融入教学,有利于教学开展。让学生在构思提纲的过程中,深入教学文本的情感变化中,能够更好的体会作者所表达的思想感情,真正实现学生和文本的深层次“对话”。)5.激发兴趣,拓展阅读课后阅读整本《朝花夕拾》,增加有关鲁迅作品的阅读量,引导学生关注鲁迅作品及思想。(设计意图:《阿长与〈山海经〉》作为了解鲁迅的一个引子,走进《朝花夕拾》,可以激发学生的阅读兴趣,扩大阅读面。)
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