感受荷叶之美,在看似漫不经心的导入中,学生对荷叶的样子、颜色已有了初步的认识。“荷”的书写指导和句子“荷叶圆圆的,绿绿的。”相机进行朗读指导,既照顾到学生欣赏荷花的心理期待,又抓住低年级语文的教学要领。二、自读识字让学生自由读课文,圈出生字,自由拼读,读准字音,读通句子。用自己的方式解决生字难题,把句子读通顺,培养学生自主识字能力。三、合作交流通过自由读、指名读、开火车等多种方式学习认识生字和新词。识字教学在低段语文教学中是重中之重,对一年级的学生来说,记得快忘得也快,所以在教学这一环节时要做到巧识字,巧读文。以读文为载体,识字为目的。找生读,然后找学生当小老师带领大家拼读,再去掉拼音读,联系生活实际和动作让学生识记生字。四、品读领悟课文讲了哪几个小伙伴?她们把荷叶当做了什么?本环节巧妙地运用了一个小故事,使学生在有趣的故事中,复习了关键字词。同时梳理了文章脉络,领悟文章内涵,圆圆的荷叶让小动物衍生了许多想象,成就了一篇美文的同时也为背诵打下了基础。五、巩固拓展1、圆圆的、绿绿的荷叶给小伙伴带来了这么多的快乐,如果你们来到荷花池边,会把荷叶当做什么呢?2.指导书写生字。本环节的设计意图是,在学生讲述荷叶是我的……基础上,培养学生说话的能力与兴趣,避免学生将来对作文产生畏惧心理。设计亮点:《语文课程规范》指出:“阅读是同学个性化行为,不应以教师的分析来代替同学的阅读实践。”本课采用个性化教学,以同学原有的知识经验为基础展开教学,通过创设情境,激发同学的阅读兴趣,引领同学自读自悟。设计充沛尊重同学独特的感受、体验和理解,让同学自身对课文内容的领悟取代教材的讲解分析,让同学自身的独立考虑取代统一答案,让同学自身的感性体验取代整齐划一的理解指导,整个过程为张扬同学个性,激发同学灵性服务。多媒体的介入有效地激发了学生的学习兴趣,促进学生对课文有更形象、更生动地感官,从而学好整篇课文。
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