际问题出发,使学生指导一些简单的实际问题中的数量关系用代数式表示出来。在本节课上第一组列出的一般代数式,使学生理解了代数式是用“加、减、乘、除、乘方、开方”等运算符号将数或表示数的字母连结而成的式子。学生再列第二组代数式,引出了“你所填入的这四个代数式有什么相同点?”的问题。这使学生进一步探究代数式这一概念的形成过程和代数式这一概念的特点,从而进一步深化了对代数式这一概念理解。2、数学教学是师生之间、学生之间交往互动的过程。正如爱尔兰著名作者肖伯纳所说:“我是你的一个旅伴,你向我问路,我指向我俩的前方。”新课程要求教师从单纯的知识传授者变为学习活动的指导者、支持者和合作者。在教学中,我在充分了解学生已有知识经验的基础上,用启发提问的方式,引导学生如何区分不同单项式。在本课教学的第一至第四环节,师生之间的互动交往,以及学生与学生的互动交往较为频繁,为学生掌握知识与训练思维的起到了积极的效果。3、数学教学也是教师不断提升教学认识的过程。通过这节课的教学,我深深体会到,在教学设计过程中,教师认真钻研教材,把握教学内容的重难点,并结合学生实际的知识储备和已有经验,选择符合学生年龄特点和适宜操作的教学方法,以充分发挥学生的主体作用,激发学生探究问题的兴趣,基本实现了“三维目标”的整合和落实。但是,反思自身教学实践,我感觉自己受传统教学理念影响较深,学生的主体性和主动性并没得到充分发挥。教学环节的开放度和自由度不高,没能让所有学生都有参与教学过程的机会,有些学生提问发言不够大胆积极;但有些学生的概括能力却很强,超出了课前的预设。因此,我意识到,课堂教学“问题情境的设计、教学过程的展开”应充分适应学生的特点和在教学过程中的反应。同时,应努力提升自己的课堂驾驭能力,丰富课堂教学智慧,及时处理教学过程中教师自身的失误和教学疑难,并善于根据学生的反应及时调节教学策略,以增强教学目的实现的效果。
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