学生讨论,让学生充分发表自己的修改意见,最后由教师进行评价总结。四、引导实验现象分析,促进学生思维的发展引导学生对实验现象进行分析,总结概括实验结论,这是实验探究活动由动手转入动脑的过程,是思维从感性到理性的质的飞跃,只有完成了这个飞跃,学生才能真正获得知识。在这个过程中,学生要运用学过的科学知识解释观察到的实验现象,这既巩固了学生已有的科学知识,又锻炼了学生运用知识分析问题解决问题的能力。当然,这个过程是整个探活动最困难的阶段,这就需要教师根据学生的生活经验、科学知识储备、认知能力、思维规律给予恰当的引导。凡是学生能够运用已有的科学知识解释的实验现象,就必须引导学生运用已有的知识进行解释,如果是学生运用现有的科学知识无法解释的现象,就不要求学生解释。五、学生实验报告的批阅必须突出科学课程的宗旨学生认真填写科学实验报告单,既是巩固深化所学科学知识的需要,又是培养学生科学素养的需要,因此既要积极指导,又要认真批阅。学生的实验报告单,必须书写整齐、格式规范、语句通顺,条理清晰。要鼓励学生用自己的语言去记录实验步骤,描述实验现象,概括实验结论。切忌学生相互传抄,报告千篇一律。教师更不能越俎代庖,让学生听写老师口授的报告内容。教师要按时批阅、公正地评价学生的实验报告,对于学生报告中的重要错误,要明确指出,并要求学生认真纠正。六、小学科学实验报告单中的项目设计应该具有童趣好奇,是小学生的天性,但由于小学生的认知能力和语言表达能力还处在发展阶段,对于缺乏童趣的成人化语言,他们不仅难于理解和接受,而且还会产生厌烦和抵触的情绪。因此,在设计小学科学实验报告单时,每个项目的名称要尽量使用学生易懂且乐于接受的儿童语言,每个项目要填写的内容应该是学生熟悉的、感兴趣的、能用自己的语言表达描述的。根据这一设计思想,我将全县统一印发的《中小学科学实验报告》进行了重新设计,使它比较贴近了儿童的认知心理。
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