29.0攻击6.84.25.610.2害怕-退缩97.025.034.012.0 *10分钟内社交活动的时间(单位:秒)不能人为地剥夺儿童的正常生活环境,于是人们用类似剥夺环境与正常生活环境对比的方法进行研究。据报导,20世纪30年代后期,13名生活在孤儿院的孩子由别人领养,追踪考察这些领养儿童的智力发展情况,并与仍然生活在孤儿院,近似与社会隔离的未被领养儿童进行比较,结果如表2-3-3。表2-3-3变换环境对儿童智商的影响组别(分开时年龄)19个月1年半后2年半后21年后文化水平实验班(13人)63.491.8101.4全部自给平均读完12年级控制组(12人)86.760.566.11人死亡4人需要照顾平均读完4年级研究者认为,造成控制组儿童智力低下的根本原因,在于孤儿缺乏必要的感知觉刺激和“应答性”环境。其次,社会环境在很大程度上制约着儿童心理发展的方向和水平。时代不同,社会生活条件不同,儿童心理发展的方向、速度和水平都不相同。例如,生活在20世纪前叶的儿童,与生活在20世纪末特别是21世纪初的儿童,无论是智力水平还是精神面貌都大不相同。家庭的生活方式、物质条件、文化素养以及家庭气氛,都对儿童的心理发展有着直接、深刻、持久的影响。许多调查都证明,儿童的思想意识、道德品质、性格的形成以及智力的发展,家庭影响是关键因素。例如,部分独生子女任性、胆小、独立生活能力差等,主要是由于他们在家庭中的地位特殊、父母溺爱、教育方法不当造成的。教育在一定的社会环境中,对儿童的心理发展起主导作用。社会环境制约儿童心理发展的方向和水平,在很大程度上是通过教育来实现的。社会环境对儿童的影响是零乱的,无计划、无目的的,而教育(主要指幼儿园、学校教育)是有目的、有计划、有系统地对儿童施加积极影响的。教育对儿童心理发展所起的主导作用,主要体现在教师身上,教师在保证儿童心理健康发展方面负有重要的责任。
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