0.13×A.汽车发动机用水来冷却效果好 B.液体的比热容都比固体大C.同种物质在不同状态下比热容值不同 D.质量相等的铜和铅,升高相同的温度,铜吸收的热量多幻灯片192、质量相等,初温相同的甲、乙两种不同的液体,分别用两个完全相同的加热器加热,加热过程中,温度随时间变化的图象如图所示,根据图象可得到两液体的比热容(B)(A、B类学生)A.甲液体的比热容大B.乙液体的比热容大C.甲、乙两液体的比热容一样大D.无法判断比热容的应用(A类学生)3、新疆民谣“早穿皮袄午穿纱,围着火炉吃西瓜。”反映了当地昼夜的温差较大(大/小),从比热容角度来看,这是由于砂石的比热容较小。板书设计:13.3比热容一、探究物质的吸热能力不同物质吸收热量不同质量(m)越大同种物质相同吸收的热量越多(Q)升高的温度(△t)越高二、比热容的定义同种物质Q与m△t成正比c=是定值单位符号:J/(kg·℃)三、比热容的应用C水=4.2×J/(kg·℃)冷却教学反思:学生对物体的吸热和散热既熟悉又陌生,平时并不能引起探究的欲望,也没有一次这样的亲历体验。因此,我便从学生的已有的知识着手复习引入新课。从而让学生感受到物体的吸热和散热现象在我们身边就存在,而且可能每天都有接触,这样一下子就拉近了高深的“吸热和散热”理论性较强的知识与学生的距离,让学生在亲历中感知科学知识来源于我们的日常生活中,学生自然会兴趣盎然。到这时在让学生预测并分组进行对比实验,他们不会再觉得生疏和突兀。也使我也尽力做到与学生平等交流,做他们解决问题的忠实伙伴。本课重点侧重的是证明不同物质的吸热和散热是有区别的,是让学生在实验中体会这个知识点,因此设计和操作实验应该是学生在教师的引导下进行的,教师做好前期准备,放手让学生自己去实践、探索本节课。我在学生实验的过程中指导过多。试验时应小组计时等等。学生试验操作的规范性要加强,基本操作还需强化练习。
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