于写儿童独有的生活内容常常很少给予机会,甚至是拒绝的,因为这些素材在教师看来是可笑的,幼稚的,毫无意义的。《语文课程标准》提出:”写作的评价,鼓励表达真情实感,鼓励有创意的表达。”习作的评价要珍视个人的独特感受,倡导个性化写作。不要抹杀学生的个性,只要是符合人性的真、善、美的内容,都应该给予肯定,这才是真正地尊重儿童,把儿童置于人的地位看待。有个学生在描写教师的外貌时是这样写的:”最吸引我的是宋老师像鸟巢似的头发,要是在上面放上小鸟,小鸟肯定会开心地生活。”学生以自己的视角描绘了教师的头发,表达了独特的感受。这样的话语成人是不及儿童的,打上了儿童的烙印,读来充满童趣。所以说儿童是天生的诗人。有时候他们不是写不出来,他们担心的是用心写出来的习作被老师发觉,就被”枪毙”了,甚至还会被老师和同学奚落一番。讲评习作,必须构建写作的安全环境。让学生自然写作,随性表达。教育心理学研究表明,学生的生活和情感是他们作文的原动力。只有情感的自然裸露和心灵的诚挚呼唤,才会使学生有一种强烈的表达欲望,使习作成为学生倾诉心灵,表达快乐与烦忧、期盼与失落的方式,表达自己对生活和人生感悟的一种手段,成为学生生活的一种真实需要。小学生悦纳自我不是从自身开始的,往往是从教师、家长的认可开始的。教师、家长认可了,自己才认可自己。因而对待学生的习作,教师要有足够的宽容,要从儿童的视角,呵护童心,珍视儿童的独特感受,让他们体会到”我的世界我可以做主”“我写出的作文是有价值的,老师都认可了”.唯有这样,学生在写作的过程中才会逐步积累信心,树立信心,悦纳自我。教育不止是为了学生的今天,更是为了学生的未来。习作教学的起点是”立言”,要引导学生观察自然,体验人生,参与生活,认识生活,表达生活;而教学的终点则应指向”立人”,让学生在写作的精神家园里不断发展自我、完善自我、超越自我,做一个关注社会、热爱生活、人格健全的人。
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