四)、先示范后分组实验自制教具的使用,一般是先由教师或一、二名学生做示范,示范当中穿插着讲解,这样做第一是使学生了解面前的教具,知道怎样使用它;第二是知道为什么使用它;第三增强学习的兴趣与信心。当由学生动手使用时,不要“亦步亦趋”,要鼓励学生大胆创新,或在使用方法上有所改动,或把原有的教具适当改动,那怕是不小心弄坏了,也不要责难学生,教师要耐心地帮助学生分析,找出原因,鼓励学生再做一次。(五)、与实地考察相结合小学生的活动范围有限,接触大自然和生产活动的机会很少,有意识地组织他们进行实地考察很有好处。这样,教具就常由大自然、生产劳动的现成的东西所代替。教师可以选择一些内容,让学生注意观察,有动手的机会就更好。(六)、作品展示师生自制的教具水平不一,把教具展示出来供大家观察,一可以互相观摩,“评头品足”一番,激发创新精神;二可以较长时间观察,增强印象。特别是学生自己动手做同一个题目的教具,展示的可比性极强,调动积极性的作用极大。(七)、课内外相结合有些教具的使用时间要长一些,如观察气象的器具,要天天使用,课内学会使用方法,以后就由学生课外观察记录。课外使用的教具要有专人负责管理,最好由学生自己管理。一般说来工具型的教具都有可能在课外使用,这种管理既可以保证不散失,也可以训练学生管理能力。在谈自制教具的使用时,我们应该特别强调“活用”。一件教具既能突出说明一、两个问题,也能涉及若干其他方面的学问,教师要充分利用这个“立体教材”,形象化的教材,多向学生传递一些信息。这种信息是形象化了的生动的,会让学生很自然地懂得更多的知识。如教师组织学生做纸飞机时,顺势可以讲一点关于纸张的知识,讲一点怎样知道空气有浮力与怎样利用浮力的知识。同一个教具,会有好几种使用方法。自制的教具,这种灵活性更突出。事实上身边很多东西中以当做教具来使用,活用教具是教学方法改革的重要方面。不妥之处,敬请批评指正。
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